文档介绍：《雾凇》教学反思(五)文章来源教师范文吧课件fontsize=“6”>《雾凇》五作者:佚名转贴自:转载点击数:357《雾凇》是小学苏教版第七册第22课的一篇写景散文。作者以形象、生动的语言,描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前,我把这篇课文读了好几遍,因为我知道,文本解读是根,作为教师,对文本的解读应该是丰富,深刻而又独到的。从某种角度来说,教者对文本的解读直接关系到我们课堂教学的成败。这篇散文虽然篇幅不长,但语言却精练、优美。课文三个自然段构成文章有机联系的三个部分,内容分别为:一、描述吉林雾凇奇观;二、说明雾凇形成过程;三、欣赏赞叹雾凇奇观。教学时,如能抓住“奇观”二字,进行教学,就能收到较好的效果。上课伊始,我用***爷爷的诗作为引子,并出示雾凇的视频资料,把学生引入自己所创设的情境中来。通过诗的赏读,视频资料的欣赏,学生发出了感叹:雾凇真神奇呀!(这里,我只出示一张视频资料,给学生更多的想像空间,也避免与学生在第三自然段,感悟雾凇的千姿百态时重复。)为什么会形成这么神奇的雾凇呢?雾凇形成的过程又是怎样的呢?我用这两个问题把学生引入到第2自然段的学****最后,让学生观看雾凇的视频图片,感悟雾凇的千姿百态,激发学生对雾凇,对祖国大好河山的热爱之情。设想总是好的,具体实施起来却不尽人意。课堂上的气氛有些沉闷,我的心情也愈来愈郁闷。课后,我想了许多,主要责任应该在我。一、对学生没有进行充分的预设我们都知道,充分的预设是课堂成功的。我们不但要对每一个大环节进行预设,更要对每一个细小的环节进行预设,这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了,怎样回答;学生的回答与你预想的不一致时,你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课,教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面,因而当学生一时找不到雾凇形成的两个原因时,我就显得有些急躁,一时又不知如何引导,因而在这一个环节上来来回回用了许多时间,学生也被我搞得兴致全无,也因而造成了课堂上前紧后松的局面。二、对文本的解读还不到位作为一名语文教师,学会解读是必备的素养。我们除了学会解读自己,对自身的知识、能力,自己的情感、心智等的解读外,还要学会解读学生。教师要经常思考:我为学生提供的信息是否真正是学生所需要的?自己的信息储备量和知识结构是否足够能与之对话?在服务学生的同时,学生给予我们的冲击是什么?我能从学生那里学到什么?自己是否也有所提高与发展?当然,最为重要的是,作为教师要学会解读文本。甚至对一个教师的专业素质来说,这可能是最为关键的。在解读文本这一环节时,我们最能够见出一个教师的修养,学理结构和他的文化视野,他的对于教育的理解和作为人的真正的道德良知等等内容都在里面。但是,令人遗憾的是,我们似乎不难地经常发现不少语文教师自己对文本理解有误,从而使学生的认知程度与文本含义相差甚远。那么,这样传授给学生的东西,必然造成学生认知上的极大的差错。甚至在理解文本时,有的老师竟然读不懂文本,脱离了文本,几乎是在胡天漫扯而不着边际,对文本里所说