文档介绍：学前教育专业学生专业能力培养现状研究专业能力是指从事某一职业所需具备与此职业相关能力。教师专业能力是“教师在教育教学活动中形成并表现出来、直接影响教育活动成效与质量、决定教育教学活动实施与完成某种能力综合”。幼儿教师专业能力是从事幼儿教师事业所需要具备相关能力,其中包括在工作中展现出来各种知识、技巧与态度。在幼儿园教育实践中,幼儿教师还必须具备能够胜任幼儿园保教工作专业技能,即基本艺体技能,包括唱、弹、跳、画、做、讲等方面。一学前教育专业本科学生专业能力水平现状(一)幼儿园教师教育教学能力方面在教学设计中,更多人倾向于互联网搜集,只有极少数人会自己原创教学活动方案;在幼儿园游戏组织与实施上,更多关注游戏本身是否有趣,对于是否能够激发幼儿兴趣、是否符合幼儿身心发展需要等方面往往不够关注。在对幼儿激励与评价过程中,准幼儿教师更多是凭借个人喜好兴趣评价幼儿,缺乏系统、长期评价,不会使用评价语言。(二)引导促进幼儿健康成长专业能力方面幼儿园环境创设要围绕相关主题及幼儿成长发展需要进行,然而目前准幼师考虑更多是美化,其次才是主题,再次才是幼儿成长与发展需要。专业教学内容较少涉及幼儿园一日生活组织与保育。在校学前教育专业学生在教育实****结束后,普遍反映实****中组织一日教学、一日生活各个环节不能熟练转换与衔接。在各类突发事件处理上经验不足。经过对历届毕业生走访调研发现,准幼师迫切需要掌握与家长沟通技巧与能力,开设一门与家长有效沟通课程是当务之急。(三)?R导寄芊矫? 幼儿教师及准幼师应当掌握一定专业技能。目前,在高等教育阶段往往更注重技能教学,轻视专业技能在实践中运用。在对历届毕业生就业情况调研过程中发现,专业技能是幼儿教师招录考试必考项目,且所占比例高达50~60%。而很多学前教育专业毕业生专业技能往往不能达到用人单位要求。二学前教育专业能力培养中存在问题高校学前教育是培养高素质幼儿教师重要阶段,在幼教人才培养方面具有专业优势,但理论教学与幼儿园实践还存在理论与实践脱节现象,在专业能力培养过程中仍然存在问题。(一)人才培养目标模糊培养目标定位决定着人才培养模式定位,也是教师对学生教育方式依据。实践中,高校人才培养目标确定往往较为笼统,不能明确提出学前教育专业学生应当具备专业技能及水平。调研发现,大部分在校学生不关注人才培养方案,不了解人才培养目标。(二)课程设置无法充分体现专业能力学生专业能力形成关键是设置相应支撑课程,实践类课程往往最能体现学生专业能力。调研发现,高校课程设置与幼儿园实际教学存在脱节现象。学前教育专业教育必修课程陈旧,部分专业能力缺乏相应支撑课程;部分课程内容重合,专业课程设置内容交叉,存在教育资源浪费现象;专业选修课设置不合理。学生无法自主选择专业选修课。(三)实****见****目标不够明确,缺乏专业跟踪指导在校生见****过程中普遍存在无明确见****目标现象,且见****时间设置缺少合理性。学生进入幼儿园后,不知道自己见****要做什么,要学****什么,对什么都是一知半解。实****课程设置缺少明确规划,专业指导老师作用发挥不够充分。见****实****课程设置未能对学生专业能力提高起到应有作用。三学前教育专业学生能力培养建议高校学前教育专业是高素质幼儿教师培养主阵地,应将学生能力培养放在首位,以适应社会发展中幼儿教育行业对幼儿教师需求,提高学生专业能力,增强就业竞争力,缩短学生入职适应期。学前教