文档介绍：实现优质教学资源区域共享优质教学资源尤其是优质师资均衡配置,是区域教育优质均衡发展关键。近年来,我国在推进区域教育优质均衡发展方面,采取了不少措施。比如,制订优惠政策,吸引优秀教师到边远贫困地区任教;建立城区教师与农村教师定期流动制度等。这些举措,在一定程度上促进了区域教育优质均衡发展。但如何有效利用区域现有优质教学资源,借助一定合作平台与运作机制,扩大优质教学资源效用,变一校资源为全区共享,实现区域教育优质均衡发展,鲜见成熟经验。上海市青浦区教育局、教师进修学院在深入调研、充分论证基础上,于2010年5月,依托拥有优势学科中小学建立了12个学科教师研修基地,通过集聚有限区域优质教学资源,扩大其引领、辐射效能,有效促进了区域教育优质均衡发展。本文拟对学科教师研修基地创建现实背景、价值取向、职责功能作简要阐述,对学科教师研修基地运作方式、主要特色进行介绍。一、学科教师研修基地创建现实背景青浦区地处上海市远郊,由于多种原因,优质教学资源总量不足,而且城乡之间、学校之间分布不均衡。全区5794名专任教师中,各类名优教师427人,%。其中,农村学校教师3077人,%,各类名优教师161人,%。区域名优教师总量不足,城乡学校名优教师比例悬殊,成了区域教育优质均衡发展瓶颈。创建学科教师研修基地,有效集聚区域现有优质教学资源,让它在超越本校、一个比较大范围内发挥引领作用与释放辐射功能,提升教师队伍整体水平,是推进区域教育优质均衡发展一种可行选择。二、学科教师研修基地价值取向学科教师研修基地是教师在职学****专门场所,也是进修学院教研人员服务、指导教师开展研修活动前沿平台。学科教师研修基地建立,是对学校优质教学资源一种功能性开发,即以拥有优势学科中小学为依托,挖掘、发挥其优质教学资源效用,同时吸纳其他学校区、市级名优教师,必要时再从高校、科研院所引入高端智力资源,组成教师发展指导者群体,采用团队引领方式,围绕教学改进,深入开展实践剖析,剖析教师在职学****新模式,有效促进教师专业发展。学科教师研修基地价值取向是:成为区域性教师学****与教学资源中心,为教师专业发展提供有效专业支持与服务,促使区域教育优质均衡发展。三、学科教师研修基地职责功能(一)课堂改进实践研究以构建学生学****为中心新课堂为目标,针对课堂教学中迫切需要解决基础性问题或关键性问题,以课例为载体,深入开展课堂改进实践与研究,创生课堂改进主题经验,形成具有一定影响力优质课堂教学模式及典型案例,为一线教师改进课堂提供操作性思路与方法。(二)有效培训实践剖析以提高教师培训质量与效益为目标,依托学科教师研修基地,充分发挥专家团队与名优教师引领示范作用。以“课”为载体,以“研”为内容,以“训”为形式,以“修”为目,让教师在教、研、修一体化中有效提升专业素养与教学能力,并形成教师在职学****新模式。(三)培训课程研究开发基于学科教师发展需求与区域课改推进现实需要,以培训课程建设为抓手,深入开展专题研究、主题研修,并将研究成果案例化、课程化,形成既融入本体性知识又凸显实践性知识优质培训课程,为有效实施区域教师专业培训提供资源保障。四、学科教师研修基地运作方式(一)团队专业引领由学科教研员牵头,整合区内外名优教师资源,组成引领团队,运用群体智慧指导基地内教师开展教学、研究、学****活动。“团队引领”是