文档介绍：思想引领教学发展教育思想是学校发展灵魂,思想有多远,我们学校就能走多远。我所在马桥镇小学十几年如一日,不间断地在思考中创新,在创新中归并,在归并中升级,持之以恒、始终如一地培育、积淀、生成学校思想。 98年建立教研组每周低层次听评课制度;2000年首次提出课题实验概念,语数以“情境教学”为课题开展研究;2001年为解决课题实验实效性,我们单独成立教科室,建立了科研常规“七个一”标准;2002年为解决课题实验各自为战、散兵游勇状态,总题、子题进入我们思考范畴,层级课题研究模式诞生;2004年“小学语文自主学习”、“数学趣味与学生生活”市级结题;2005年我们以“自主学习、主动发展”作为总题统领学科研究,子课题实验点首次辐射到所有学科。 2007年我们引入文化立校思维,把"自主学习、主动发展"从学科课题中延伸出来,作为学校办学价值核心。自此,学校第一次拥有了独立“思想雏形”,就是要实现这样一个发展目标:“自主学习、主动发展”内涵主张,外显成型,自主型、学习型、主动型、发展型师生群与期望办学目标相适应,文化立校综合效应突出,理论支撑体系日趋完善,工作运转科学有效,所培养学生有望进入北大、清华等一流大学深造学习,在校学生规模达到1000―1200人,学校基本成为全省农村教育品牌之一。沿着这个思路,三年来我们在实践中剖析、坚定了五条思想主线。一、教学管理思想:从学生学看教师教我们通过建立学管理层面、学特色课堂、学素质评价为基本构架,逐步引领学校教学更集中地向学有效含量扎堆。在学管理层面。我们在重视“教”板块同时,把管理触角伸向学生“学”领域,即:训练、习惯、方法、信息。我们把各科次学生作业质量作为“训练”管理主要支点;以班为单位各科次组织学生开展“学”习惯自评、互评、考评周星级评选,用一分一秒过程把“学”好习惯固定下来;分年级分学科开展学习方法征集、学习方法推介,评选学科、班级、学生“方法”名片;每期组织以信息量为主要特征学科学习竞赛活动,给学生“学”信息一个方向性引导与开掘。在学特色课堂上,力推以“自读自悟”、“自学点拨”、“小组合作”、“导辅放”为特征自主型课堂,以“三问四问”为特征学习型课堂,以“情趣五步”为特征主动性课堂,以“五步拓展”为特征发展性课堂,通过学特色课堂板块组建,基本实现“学”特征、策略、模式方向性集中。在学素质评价上,为给各学科一个“学”导向,我们每期分期中、期末对语文学科“朗读、质疑、表达”,数学学科“速算、质疑、表达”坚持不懈地开展检测,并以学科为单位进行纵向、横向对比剖析,总结优势,剖析问题,整改差距,把学生“学”综合能力进一步贯穿于教学过程点滴之中。二、教育科研思想:用树型结构统筹学校发展我们坚定不移地走树形结构研究模式,学校教科室以"自主学习、主动发展”为主干,形成了学生素质评价、课堂教学策略、学生活动课程、生活服务、教师专业成长反思研究五大枝干课题组,同时下设枝叶课题45个,组织所有老师参与研究,成功组织了课堂研讨、中期报告、有效策略、开题结题、实验培训等活动。研究中我们做到了一学期一个重点,不断修正研究切入点,“自主学习、主动发展”内涵呈现贯穿于工作过程之中。其次努力从导向上构建有利于发挥与形成“科研与教学合二为一”机制与平台,把自主学习、主动发展目光与视点集中到学生发展上,强化自主学习、主动发展综合评价研究,把“速算、朗