文档介绍：思维学导式教学概论一、思维学导式教学发展与演变思维学导式教学实验研究始于1990年,当时我刚从大学毕业,分配到农村中学――雷州市乌石中学任教。这所学校教学设施简陋,师资水平低,学生来源差。我通过数百次听课调查研究,发现教师教法存在不少问题:一是教学主导目标不明,组合序列不清,缺乏整体性;二是教学方法不灵活,落实目标缺乏深入性;三是课堂结构不合理,目标缺乏完备性;四是机械“对应”目标逐一解答,课堂教学缺乏思维训练;五是练****设计不精确,检测目标缺乏层次性。于是我广泛开展问卷调查,结果发现:一是学生思维广度不够,综合能力差;二是思维深度不够,剖析、鉴别能力差;三是思维变通性差,常受思维定势束缚。由于种种因素,造成了学生思维与教师思维并不是同步发展,于此我们在课堂教学中提出了如下教学策略:一是加强启发诱导,调动学生思维积极性;二是指导学生掌握正确思维方法;三是完善学生知识结构,为思维提供坚实基础;――以思维为核心,发挥学生能动性,开展“思维学导法”教学实验研究。2003年9月开始在深圳市碧波中学调查研究,课堂教学比较强调“静与思”,而对“动与究”则重视不够,在当前实际教学中后者大都是处于一种被压制状态,并由此造成了课堂沉闷与压抑,我们在学科教育活动中还存在三个问题:一是注重学科知识传授,忽略学科方法培养;二是注重教育活动结果,忽略学生活动过程;三是教学方法比较机械、单一,缺乏对学生主动性、创造性剖析。由于没有学生主动参与与积极思考,往往教师讲得满头大汗而学生却一无所获。面对这种现状,如何进行切实有效课堂教学改革,使之符合时代发展需求与学生身心发展特点,成为一个急需研究解决问题。为了更好突出“以人为本,有教无类”教育思想,我们提出“主体参与型”课堂教学。目:(1)回归学生认知主体地位,营造一种民主个性化教学气氛;(2)注重学生自己构建知识,思、说、做合一;(3)引导学生开展研究性学****着重培养学生在实践剖析过程中创造能力,优化学生思维品质,全面地发展学生各种能力。“思维学导式教学”这一课题经过10多年理论剖析与实践,抓住了优化学生思维这一核心,进行了卓有成效实践,初步构建了理论体系。二、思维学导式教学设计基本内涵思维学导式教学,就是以思维为核心,教师运用问题性手段在充分唤启学生思维本质,打开知识准入心理前提下,在有效地协调学生智力与非智力因素基础上,使传授知识,培养能力,提高素质三位一体化科学方法。思维学导式教学符合人们对事物认识由浅入深,由表及里,由此及彼循序渐进规律。“导”体现了教师主导作用,“学”是学生主体体现。问题线流程――围绕一个问题(主题),在创设一个有利于学生研究情景、途径与教师启发引导基础上,通过让学生自己动脑、主动剖析、相互协作与寻求教师帮助等手段,达到问题解决目;思维线流程――通过思维载体――问题,来引发学生感觉,调动学生思维,达到完成认知目;发展线流程――通过问题与感觉产生动机,进而促进学生自己剖析与处理信息来实际感受与体验知识生产过程,进而完***格完善;通过思维能力、剖析问题、解决问题能力提高来奠定其终身发展基础。(一)研究目标:数学思维能力提高,受到其各因素成分发展制约,整体数学思维能力健全是各构成因素协同发展结果。通过本课题研究,使教师明确对于不同课程内容、不同学****阶段,采取不同教学策略与手段,使学生数学思维能力得到与谐发展。(二)研究内容:新教材、新课标、课堂教学等。思维学导式,就是以思维为核心,教师运用问题性手段在充分唤启学生思维本质,打开知识准入心理前提下,在有效地协调学生智力与非智力因素基础上,使传授知识,培养能力,提高素质三位一体化科学方法。强调以有目、有次序、富于启发性问题来引导学生,培养正确思维品质与思维方法。从“生”入手,由“生”而引发思维产生认识客观事物心理需求。学生见其形、生其疑、追其源、探其果,让学生通过在感知基础上思维、想象,达到理性上全面认识。其过程可表示为:问题→思维起点选择→组织思维程序→得出结论。(1)教学设计出发点不同。新理念下教学设计出发点是为了学生全面发展,为了学生创新精神与能力增强。(2)教学设计最终目不同。创新性教学设计最终目是通过学生拥有一定知识这一中介过程,使学生具有一定创新精神与创新能力。(3)教学设计立足点不同。新理念下教学设计立足点是学生已有发展基础,创新需要,。(4)教学设计切入点不同。新教学设计理念下教学设计切入点是情与思。(5)教学设计着力点不同。新理念指导下教学设计着力点是创新(6)教学设计关注点不同。新理念下教学设计关注是教学过程创新性,不为追求完整与系统而牺牲发现与培养学生创新精神与能力机会。(7)教学设计落脚点不同。现在教学设计落