文档介绍：(八年级数学)第十五章整式的除法的教学反思八年级数学)广州市天河中学周社娟2008年12月20口这个学期,我就《整式的除法》上了一节公开课,教材选自人教版八年级上§。完成教学后,结合多次的实施情况和老师们的研讨,我萌发了一点思考。一、教学初步设想本课时的内容比较简单,但作为一节公开课而且要把它上好,对我来说还是有挑战的。我所任教的班级基础不是很理想,学****能力比较有限,所以采用讲授的形式学生比较容易掌握。由于课时较紧,我对教材的教学内容作了整合,一节课包含了“同底数幕的除法”“单项式相除”“多项式除以单项式”等内容,然、、后完成相关练****的模式,整一节课以“老师讲解__学生练****为主要形式。为了让学生在有限的时间里掌握这三个内容,我决定以同底数藉的除法作为依据,有计算具体的实例得到单项式除法的法则,进而得到多项式除以单项式的法则。二、实施情况与设计多次修改1、实施情况前两次的实施选择在两个层次相当的教学班。在这两次实施校娜以谡?两个班采用了两种不同的思维方法,学生所反映出了一定的问题。其中,相同的是:在这两个班中教学的总体思路“引入——知识点的将手一一例题的安排——练****的设置”都是一致的。首先,这两个班都可以提前较多的时间完成学****内容;其次,由于教学设计的问题,在练****中都出现了运算符号的问题,即当出现负号时,有部分学生就混淆T;另外,遇到系数不能整除时,也是存在较大的问题。当时,让我比较纳闷的是,学完这三个内容,两个班的绝大部分学生对同底数蓦除法法则的理解还不透彻。例如:对(a)10-(a)7这道题时,他们只会用以前的知识先进行符号化简,再相除,而意识不到a这个代数式就是一个底数。所不同的是,在A教学班,探讨单项式相除和多项式除以单项式时都紧扣同底数幕除法的“引入”中的55()()(=()(53)()()())==5(),(写成乘法形式) (约分) 学完这些内容后,对于整式的“单除单”和“多除单”学生基本掌握,但是带有符号的运算中,问题较严重。例如:在(8a24ab)-(4a)这道题中,很多学生做到(8a24ab)(4a)=8a24a4ab时,弄不清用什么符号连接,4a8a24ab或者得到(8a4ab)-(4a)=这一步,而最后的结果到底是什么符4a4a2号乂弄不清了。在B教学班,探讨单项式相除和多项式除以单项式时,沿用教科书的方法,根据乘、除的运算关系,在学****单项式乘法运算的基础上,通过具体实例的计算得出单项式的除法法则,这里通过6a3-2a2,根据除法是乘法的逆运算,得到商3a,再进一步比较被除式(6a3)、除式(2a2)与商式(3a)的系数、字母及其指数,总结出一般的单项式除以单项式的法则。学完这些内容后,学生基本都能掌握,没有出现特别突出的问题。2、实施反思与设计修改设计的首次实施应该说是失败的。课后与科组的老师进行了讨论,感觉还是自己的教学设计出现了问题。对这两种讲解的思维方法,更多的老师赞成沿用教材的方法跟恰当,目前来说学生跟容易接受。对于,这两次中所遇到的问题,根源还在学生的能力还没有到这种程度,要修改教学设计。一方面是,在讲解的过程中,还要进一步深化,强调重点,突破难点;另一方面,对于在这个能力范围内的学生,每一种情况必须一具体的典型代表题目出现,尤其要注意当出现负号和不能整除时,如何去处理,要突破这个易错点。第三方面,