文档介绍：教师专业身份认同文献总结摘要:教育研究领域主要内容一直是有关“教师”方面研究,但是有关教师专业身份认同研究则是近10多年事情,而且随着新世纪我国进行基础教育课程改革,有关教师专业身份认同方面研究已经成为教育研究领域不可或缺一部分。关于教师专业身份认同界定有很多种解释,在英文单词中“Identity”意为“身份认同”、“身份”、“认同”或“同一性”。不同学科背景下对教师专业身份认同界定也不尽相同:“同一性”与“认同”是心理学经常使用词,而“身份”或者“认同”则是社会学与文化学中经常使用。而从对单词“Identity”解释来看,它基本含义为“在物质、成分、特质与属性上存有同一性质或者状态;绝对或本质同一”,以及“在任何场所任何时刻一个人或事物同一性;一个人或事物是其自身而不是其他状态或事实”。由此可以得到如下结果:“Identity”既着眼于“群体同一”,又着眼于“个体差异”,这两个截然不同方面构成了“Identity”两个重要内容。而教育界中又有着不同观点关于教师“身份认同”与“角色”关系。一部分学者常常把“认同”看作成与“角色”完全对立概念,比如迈耶(Mayer,D.)观点就是:认同比较关注教师自身,重视是教师期望与价值观,它阐明教师是如何定义与觉察作为教师自己;而教师角色重视则是“知识”与“行为”,要求教师遵守作为一个教师应该遵守职责与履行义务。布里茨曼(Britzman,.)认为:教师们常常会把“教师认同”等同于“教师角色”而运用于日常学习与讨论研究中。但是,教师认同是不会固定不变,它是个动态过程,是处在历史与情景限制,很难调与矛盾之中,所以说教师认同是完全不等同于教师角色。而越来越多学者则相信,“身份”是对“我到底是谁”这个问题回答,身份认同则是对“我到底是谁”、“我何以属于这个群体”、“我从哪儿来”、“我又要到达哪儿去”确立与构建过程。事实上,教师身份认同是教师个体自我与教师社会自我统一体。比如泰科勒(Tickle,L.)观点:教师专业身份认同概念是由两方面揉合在一起,其一是以教师自己实践经验与个体背景为基础专业生活认知(也就是个体自我),其二是基于外部社会团体及公众对教师希望(也就是社会自我)。引用利科尔(Ricoeur,P.)观点:第一个指是“可以称之为个性(Selthood)身份认同”,第二个则指是”可以称之为共性(SamenesS)身份认同”。综上,教师专业身份认同概念可以界定为教师自己对外界社会所认为教师涵义认识与经历,确认自己作为一名教师,切实履行作为教师规则秩序,视教师职业为自己身份象征。 2关于教师专业身份认同要素研究布瑞克森(Brickson)指出了教师专业身份认同形成与建立从理论上可以划分为三方面因素,分别是个体、群体与相互,而每一个因素中又涵盖了认知、情感、行为与社会这四个方面。(1)个体方面。关于个体因素涵盖了四个方面,即在认知上能够感觉到作为独特个体自我概念;在情感上能够拥有乐观情绪;在行为上能够根据自己爱好进行计划与活动;在社会上能够观察到自己与别人关系,只关注自身,甚至把别人看成是一件没有生命物体。(2)群体方面。关于群体因素涵盖了四个方面,即在认知上能够感觉到作为群体成员群体自我;在情感上能够以利益最大化与伤害最小化来对待它;在社会上能够很好与他人交流,能够受到群体肯定与赏识。(3)相互方面。关于相互因素