文档介绍：教师职业认同文献总结国外对教师职业认同研究起源于20世纪90年代,至今,不管是对教师职业认同内容研究还是方法研究都比国内成熟。一、国外关于教师职业认同研究 ,但至今没有达成一致教师职业认同概念,只是从不同角度进行剖析,但综合各已有研究大致可分为以下几个方面: (1)认同内容与认同对象。教师职业认同认同内容与对象包括教育、教学、教师职业以及作为教师自我。(2)认同过程社会关联性及主观能动性。认同形成离不开认同主体与其周围人、事、物之间勾连关系。(3)认同过程发展性。教师职业认同不是固定、不变,认同是动态与持续发展。 ,虽然国外研究者对教师职业认同尚未形成较为统一概念界定,但可以肯定一点是,他们关于教师职业认同形成过程基本达成了一致倾向认识,那就是:教师职业认同不是一个固定、不变一次性行为,而是在外部动态因素与教师自我特性因素相互作用下一个复杂、持续、不断重构动态平衡过程。 ,在国外研究中,把影响教师职业认同因素概括为三个方面,分别为个体因素、环境因素与个体与环境相互作用。个人因素方面主要涉及了教师自身成长经历、学科背景、年龄与教龄、性别、教师知识类型等。有学者将环境因素分为宏观方面与微观方面。宏观方面有历史、社会、文化等因素。微观方面主要受从教活动有关因素影响。如教学活动、同事关系、课堂环境、校园文化等;也有学者将环境因素分为家庭环境与工作环境。 ,至今没有统一认识,所以造成学者们对教师职业认同内部结构认识也不一致。目前,国外在这方面比较有代表性观点有: 彼亚得认为是“学科、与学生关系、教师角色”三个维度。威鲁普与威姆特等人从学科专家、教育学家、教导专家这三种维度考虑。Kremer与Hofman认为教师职业认同是由向心性、价值、团结与自我表现构成。Meyer将教师职业认同划分为情感认同、持续认同与规范认同三个维度。Brickson提出了三因素结构:个人,集体与二者之间交互影响,而每个结构又包含了情感、认知、社会与行为。 ,此外也有少量量性研究以及质性与量性结合方法。在国外,教师职业认同常用研究方法有以下几种:①文本研究。此类研究通过搜集被研究者日记、传记、工作反思总结等能反映教师职业认同文本作为载体,对教师实践经历、职业背景与认同进行研究。②访谈法。通过访谈与研究对象面对面交流,以获取与教师职业认同有关多方面信息。③问卷调查法。最常用方法。④生活史研究方法。⑤个案研究。二、国内关于教师职业认同研究国内关于教师职业认同研究起步比国外晚。笔者在中国知网学术期刊总库中以“教师职业认同”为主题,共搜索到3184条记录。 ,又指一种状态。“过程说”认为,教师职业认同是个体从自己经历中逐渐发展、确认自己教师角色过程;“状态说”认为,教师职业认同是当下教师个体对所从事教师职业认同程度。大多数学者侧重从教师职业认同“状态”上进行研究。如王彩凤学者;也有学者从社会学视野来进行研究,社会学认同理论研究主要集中在角色认同方面,即参照群体将社会认知内化为自己