文档介绍：教师教学行为之“舍得”对课堂增值效果影响前言作为一名初中《生命科学》课程教师,在任教过程中,我体会到:初中生命科学教育面向是全体学生,它目并不是要培养生物人材,而是提高学生生命科学素养,培养热爱大自然,自觉保护环境意识,为一部分今后要从事生命科学事业人打下坚实基础。也就是说,初中生命科学教学目是全面、基础、科学素养教育。因此,在课堂中,我会突出培养孩子以上方面能力,注重选择与书本知识相关课外实践知识,培养学生对待事物方法,只有精神才能成为学生内心一种情感,才能成为学生所学习到一种隐性知识。而这些教学目标实现是需要一定时间积累,同时也对教师教学行为提出更高要求。以下,我就教学案例中几个片段来浅述我对《生命科学》教学过程中教师教学行为“舍得”几点看法: 一、“舍得”在备课、备学生上花时间教材对于老师来说是一个承载知识工具,但能成为教学依赖,就好比一池水,要站在高处才能觉得清澈见底。也就是说,要站在一个比教材更高角度去把握教材,研究教材。不仅是研究所教年级教材,还要把整个中学阶段教材都要研究,这样对课程知识体系才会有更全面,更系统了解。例如:初二年级上半学期实验课中要求学生用显微镜观察人体各大组织切片。显微镜使用方法早在预备年级已讲解过,但如果教师不讲解,让学生自己操作,许多学生几乎无法观察到装片内细胞,并且大多是一些低级问题:高倍镜、低倍镜选用错误;有甚至没有用物镜对准通光孔等;这些问题最后造成了课堂40分钟浪费。因此,老师如何调节课堂,达到课堂增值效果,教师可以先通过挂图回忆显微镜结构名称与功能,通过教师演示操作让学生重温学过操作技巧。并且两个一组协作观察装片,这样课程设计不仅能初步激发学生记忆,而且可以通过两人协作纠错,巩固显微镜正确操作步骤,加深记忆。这些都是基于提前了解学生学习情况基础上,因此,课前备课再细致,再充分都是必须,教师要“舍得”在这方面花时间。二、“舍得”对课堂部分资源放弃“舍得,舍得,有舍才有得。”有时候面面俱到就等于面面都不到。教师在整个教学过程中,不仅备课具有大量资源量,课堂教学过程中生成性资源以及课后反思也都是一批不容小觑资源。如何抓住教学重点,通过多渠道落实,有时候就必须放弃一些资源利用。首先,课前备课要充分,但切记不可面面俱到,把握课堂重点、难点是关键。必须舍弃一些学生自己能自学,领悟,让他们自己去学习,多放一些时间在难点上,让学生去讨论,去剖析更能培养学生能力。例如:在学习激素调节时候,书本上“你知道吗”板块介绍了加拿大科学家通过动物实验发现胰岛过程,并且配有详细图文说明,同学们非常感兴趣,虽然只是前言,但却体现了科学史、科学方法与精神等较深层次科学内涵。因此,让学生先通过自主阅读了解整个过程,然后再讲解,学生就豁然开朗理解了胰岛是产生胰岛素场所,也正确区分了胰脏与胰岛,解决了本章一个难点问题。虽然可能花了一些时间进行了两次学习,但是却让学生亲身体验了科学家发现之旅又功课了教学难点。其次,对于课堂生成性资源,如果不知道如何合理利用,加以取舍,那么常常会拖后了教学后退。在这个问题上,我目前采取就是放弃部分学生提问,以前我总是喜欢回答所有学生提问,但我发现这样不可取,只要有选择性、针对性挑选一些问题进行总概括就行了,对于一些发散性问题课后再与学生讨论,对课堂效果也更好。最后,课后反思要舍得花时间,要坚持,每节课课后用5分钟把