文档介绍：例说真实评价背景下的课堂教学设计

内容摘要:
真实评价是20世纪80年代在美国兴起的一种新的评价方式,试图用接近“真实生活”的方式来评价学生学。人具有的知识包括两部分:一部分是可以通过标准化考试测评的“明确知识”;一部分是镶嵌在实践活动中的,是情境性的、个别化的“默会知识”。怎样在教学过程中不断给学生较多的科学探究体验,增加“默会知识”的数量,为“明确知识”提供营养;在教学过程中怎样通过对比、类比、归纳、演绎、分析和综合等,帮助学生建构知识体系;怎样在教学中培养学生学习科学的兴趣和科学素养,这是我们必须思考的问题。本文就以《液体压强》一节课的几个教学片段为例说明在真实评价的背景下在课堂教学设计中的一些尝试。
关键词:真实评价明确知识默会知识
正文:
真实评价又称另类评价,是20世纪80年代在美国兴起的一种新的评价方式,试图用接近“真实生活”的方式来评价学生学,真实评价是针对标准化考试不能全面评价学生的弊端提出来的,斯腾伯格和加德纳等人将英国哲学家波兰尼所提出的“默会知识”运用于学校的课程开发里。在教育实践中,“默会知识”要远远多于“明确知识”,它有许多显著的特征:默会知识是镶嵌在实践活动中的,是情境性的、个别化的。就知识量来讲,“明确知识”只是露出水面冰山的一小部分,而大量的“默会知识”却隐藏在水中。也有人认为,“默会知识”是智力资本,是给大树提供营养的的树根,而“明确知识”不过是树上的果实。“明确知识”向“明确知识”的转化通过口耳的言传来完成,以听讲为主;“明确知识”向“默会知识”的转化通过学生的内化为主,是对“明确知识”的融会贯通;“默会知识”向“明确知识”的转化通过外显的方法完成,以使“默会知识”逐渐清晰化为主。
用教学评价有效地监控学生的学习和进步并不是可望不可及的,但仅仅改变传统的教学评价是不够的,还必须改变教学实践,真正能改善学生学习的评价必须把重点放在对学习内容的理解上,让学生学会自我反思和自我评价。真实评价必然改变教师如何教和学生如何学的问题,尤其在当前教育改革中要求面向全体学生,立足学生的全面发展的大背景下,我们不得不重新审视我们原来的课堂教学设计。我们在教学设计要尽可能通过活动、实践增加学生的“默会知识”数量,只有“默会知识”丰富了才能为“明确知识”提供营养,所以在倡导真实评价的背景下,我们的课堂教学设计必须作出相应的调整,我们要注意从便于学生的知识体系的建构出发来设计课堂教学;老师要在教学实践中应该多创设情景使学生对知识进行内化和建构;也应该结合教学内容让学生能经常性的提取“默会知识”,将他们的“默会知识”外显出来,培养他们提取“默会知识”的能力;另外,老师更应该多开展学科活动,以增加学生的“默会知识”。下面我就以《液体压强》教学中几个片段为例说明在真实评价的背景下如何改进课堂教学。
课的引入:
(教师展示实物并讲述)“铁块放在烧杯中,铁块底受到物体的压力,这个压力是由于铁块受到重力引起的;那么将烧杯中的铁块换成液体,烧杯底部是否会受到压力呢?”教师在这里设计了一个先行组织者,在前面课程关于压强的学习中,学生知道由于铁块受到重力,杯底对铁块有支持力,所以铁块对杯底有压力。然后将铁块换成液体,液体也受到重力,类比知道液体对杯底也应该有压力。由于具体的事例直观、形象,通过类比方式能促进学