文档介绍：劳技课堂也需激励性评价
[摘要] 新型的劳技课堂教学需要评价,需要教师更多关注的目光,更多激励性的评价。在劳技教学实践中,教师适时适度互动的激励性评价能够营造教学新氛围,点燃学生劳技学****的热情,催化其求知的欲望,为学生一步步走向成功提供了的动力,使学生在心理上获得成功的体验。
[关键词] 劳技激励评价适时适度互动
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上,教师是引导者、点拨者、鼓舞者、激励者。也许我们都忽视了劳技,这个在现代教学环境中被抛掷一旁的学科,但是新型的劳技课堂教学需要评价,需要教师更多关注的目光,更多激励性评价的语言。跟其他重要学科一样,劳技课堂中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学****动机,诱发其学****兴趣,培养学生具有正确的劳动观点和劳动****惯。因此,作为劳技教师,我们更应该以人为本,关注学生的发展,发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以激励性评价?
一、捕捉契机,适时评价。
开展激励性评价重点在于如何抓好契机,也就是说老师要善于做“及时雨”,在学生最需要的时候去鼓励,“雨”要下得及时,既不可久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚。劳技课上,抓住良好的教育契机运用激励性语言会起到事半功倍的效果。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者,更应该是学生成长中的放大镜,耐心细致地发现学生身上的闪光点,适时运用激励语言,会让“强者更强、弱者进步”。
在劳技课堂上,经常会出现这样的情况:一些学生因为自己的动手能力不强便对劳技课产生了厌烦心理。每当上劳技课时,便在课堂上干别的事,作为教师不能视而不见。本学期我们就碰到了好多这样的现象,但我想这样的现象并不是一朝一夕形成,他们一直来也许都这样。开学第一周,我就碰到了:将彩色纸条卷成各种简单的几何图形,然后再组合,作成各种各样的动物造型。一节课下来,同学们兴趣极高,因为他们的想象力得到充分展示,但我发现班上的哪几个同学一直皱眉头,我在教室转了几圈他们还只在卷纸阶段。一问才知道,他们压根就不知道自己要做什么,自己能做什么?我告诉他们随便心里想的图案都可以,我试着叫他们动手先做个简单的熟悉的动物,我一直呆在他们近旁,发现原先说什么不会做的杨周鹏也有鸟的雏形,我真是又惊又喜,“你真行!你做得不是挺好的吗?”他也惊喜地看看作品看看我,那眼里分明闪烁着初试成功的激动。后来在课堂上,我同样发现了一些手工较差学生的进步,于是我拿起他们的作品马上向全班展示:“请大家暂停一下,你们看,这幅怎样!”虽然未完成,但整个设计相当精巧,于是我对他说:“你很有创见,看得出你很用心在做。”
创造力人人都有,相信学生个个聪明,教师要捕捉学生在学****活动过程中出现的一个个思想火花,诸如此类,还有很多:“再来一次,一定比现在好得多!”“这节课,我发现你又比上节课进步了!
”“你的手越来越巧了!”“你知道吗?你这次比上一次完成得好!”“最后的胜利是属于你的!”或者此时哪怕是教师的轻轻点一下头,或用会意的微笑、赞许的目光,我们发现都会使学生重新鼓起勇气,努力做下去。即使有些是错误操作,教师也要不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉快的心理体验,因为激励是教育的法宝,是最