文档介绍：浅谈提高教职工幸福指数的高校绩效工资研究
[论文摘要]文章分析了高校教职工幸福特征,介绍了高校绩效工资制度改革的背景,在此基础上提出提高教师幸福指数的高校绩效工资设计:思想先行,消除改革疑虑;以人为本,开阔教职工的发展空间;增量改革,规范改革资金来源;公平高效,合理控制工资差距等。
[论文关键词]教职工幸福指数高校绩效工资设计
幸福是人类追求的终级目标,作为“人类灵魂工程师”的教师理应做到乐教——乐以教育、为幸福而教,只有这样,才能培养出朝气蓬勃、积极向上、富有创造力的合格人才。然而,在近年接踵而至的人事分配制度改革中,尤其是面对即将实施的绩效工资制度,高校教职工普遍感到倦怠、压力大、不幸福。作为高校管理者,有必要关注改革阵痛中的教职工幸福感受,从制度设计着手,化压力为动力,不断提高教职工的幸福指数。
一、高校教职工幸福特征
《现代汉语词典》中,幸福是“使人心情舒畅的境遇和生活”;《辞海》中,幸福是“人们为理想奋斗过程中以及实现了目标和理想时满足的状况和体验
”。由此看出,幸福是一个综合性的心理感受,它既是物质的又是精神的,既包含了过程又蕴涵了结果。正如Holmes在《教师的幸福感》一书中指出的:“幸福感是一种源自内心的主观感受,它要求身心之间的和谐,意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感。”幸福具有持久性和动力性,潜藏着强大持久的动力。归根到底,一个人选择一种职业并将它作为一项事业来经营,最重要的原因是他在这种职业中能感觉到幸福。
教育是心灵的事业,教书育人应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子讲过“君子三乐”,其中“得天下英才而教育之”即是一乐。高等学校的教职工是知识型员工的典型代表。知识型员工指的是“那些掌握和运用符号和概念、利用知识和信息工作的人”。知识型员工独立性和自主性强,富有创造性,注重自身价值的实现,并强烈期望得到社会认可,关注个人贡献与报酬间的相关性,把报酬当作是个人价值与社会身份地位的象征。
根据马斯洛需求层次理论,人的需求层次由低到高分为生理上的需求、安全上的需求、情感和归属上的需求、尊重的需求、自我实现的需求。作为知识型员工的高校教职工,随着工资待遇保障政策的落实,在幸福追求中较低层次的需求已逐步得到满足。职业风险小、受他人尊重、富有创造性的工作、自我实现价值的过程及和谐的人际关系已成为高校教职工幸福诉求的重要特征。面对人事分配制度改革,相对于企业职工倾向于工作的稳定度和改革带来的薪酬待遇直接增长数额,高校教职工更关注自身价值的实现、公平感、宽松的工作环境、改革参与度、政策知情权等方面。
二、高校绩效工资制度改革背景
2006年,随着《关于印发事业单位工作人员收入分配制度改革方案的通知》(国人部发[2006]56号)文件的印发,事业单位正式实行岗位绩效工资制度。岗位绩效工资由岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴补贴四部分组成。目前,岗位工资、薪级工资、津贴补贴三项内容已根据职工的岗位、工龄、任职年限等套改完毕,绩效工资作为此次工资制度改革的重要内容正在事业单位逐步推开。
我国有各类事业单位120多万个,从业人员近4000万人。由于事业单位实施绩效工资涉及人员多,单位数量多而且复杂,实施绩效工资是一个循序渐进的过程。根据国务院和人社部的安排,从2009年1月1日起至今