文档介绍：:..小学数学“综合与实践”教学的常见问题及实施对策【基金项目】本文系江苏省第十期中小学教学研究课题“小学数学综合实践活动课课型及教学策略研究”(编号:2013JK10-L106;主持人:洪荟春、洪建林)的研究成果之一。小学数学“综合与实践”是一类以问题为载体,以学生自主参与为主的学****活动。随着新课程改革的深化,“综合与实践”已经受到广大教师的高度关注,各学校不断进行新的尝试。《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:“综合与实践”的实施,有别于学****具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲解。“综合与实践”是教师通过问题引领,让学生全程参与、实践过程相对独立而完整的学****活动。它不以教学数学知识为目的,而是着力于数学应用,引导学生发现问题、提出问题,分析并解决问题。由此可见,“综合与实践”应该有明确的问题,并以之导引全程,必须激励学生主动参与有效学****并不断积累数学活动经验尤其是解决实际问题的经验。当前的“综合与实践”教学状况如何呢?一些学校进行了相关调查(如江苏省无锡市扬名刘志强、江苏教育报刊总社殷英对无锡市南长区、崇安区、新区内8所小学的数学教师进行了问卷调查),这项调查折射出一些不容乐观的现象,如教师观念还有待转变、实施现状还不够理想、存在问题还未能有效解决。沈重予先生认为,作为一个新的数学课程内容,十多年来,教师对“综合与实践”的教学已经进行过一些尝试,积累了一些体会与经验,但“综合与实践”的教育价值还有待进一步开发,教学方式、方法还需要进一步创新,对设置“综合与实践”这部分内容的意?x应该进一步理解和认识。从当前的教学看,教师在观念构建、教学组织、合作交流、方式运用等各个方面都存在一定的问题,如何针对各种常见问题采取有效对策需要深入探讨。一、“综合与实践”教学常见问题从本地区的实施情况看,“综合与实践”依然存在8个方面的常见问题,主要表现为: “模糊不清”“综合与实践”具有问题性、自主性、实践性、开放性和综合性等特点,从本质上看,“综合与实践”的核心价值就在于帮助学生积累数学活动经验,培养学生的应用意识和创新意识。对“综合与实践”在小学数学教学中的地位及其教育价值,不少教师依然模糊不清,缺乏深刻的认识。由于认识不到位,直接造成了课程执行不到位的现象,有的教师不能够认真上好这门课程甚至自行减少课时。比如,苏教版五年级下册数学教材中的“蒜叶的生长”编排在折线统计图之后,旨在应用统计知识与思想方法,分析并表达蒜瓣根须和蒜叶的生长情况,部分教师不能理解编者的意图和活动特点,未能组织学生开展活动,本节课应有的价值得不到有效体现。 “准备不足”“综合与实践”中的不少课型需要教师、学生做大量的准备,这些准备既有物质方面的,也有心理方面的。一方面,游戏探索型、动手操作型、社会实践型等“综合与实践”缺少必要的物质活动准备,进入社区进行调查、统计等实践活动时,学生搜集数据不够充分和准确,产生活动走过堂、“伪数据”运用等现象;另一方面,一些学生活动心理准备不足,主要表现为活动欲望、主动参与意识不强,尤其是自主调动已有知识经验综合解决问题的意识淡薄。 “把握不准”与数学知识点的教学相比,有些教师认为“综合与实践”内容较难或者很难,对教材和学情缺乏研究,活动组织不够精细。部分教师在难度把握上明显不够,尤其是综合性很强的课型,如苏教版六年级下册数学教材中的“制订旅游计划”,在方案设计上难度不易把握,如何根据不同层次的学生设计问题和活动梯度,让不同的学生能力得到发展,这是一个“瓶颈”问题;一些教师自行设计的“综合与实践”更是容易脱离学生实际,过分拔高要求,让学生无所适从,甚至只有极少数学生能够完成。 “方向不明”“综合与实践”是以问题为载体的,没有明确的问题,或者学生对问题不理解、不感兴趣,课堂活动就会无的放矢,失去教学的意义和价值。问题既可以来自教材,也可以由教师、学生开发。学生发现问题、提出问题的能力在小学教学中比较缺失,教师提出的问题随意性大、启迪性不强,由学生发现的问题缺少梳理,难以激发学生的活动兴趣,没有明确的研究方向,这些低效的教学现象却较为普通。 “松散不力”“综合与实践”有多种课型,如场景观察型、游戏探索型、动手操作性、课题研究型、数学阅读型、社会实践型等课型的结构既有共性又有个性。但就整体而言,最容易出现的是结构之松散、张力之不足。如教学苏教版六年级下册数学教材中的“大树有多高”,由于是在课外开展活动,一些教师课堂组织不力,小组分工不够明确,数据测量指导不够,结果学生疲于应付,测量结果误差较大,整节课拖拉松垮,活动任务不能高效完成。 “形散不聚”佐藤学在《学