文档介绍：校本培训的建议校本培训的建议校本培训的建议:校本培训的建议“校本培训”是以学校为基储以教学岗位为主阵地、由学校组织和管理的培训, 目的在于通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的能力,促进教师的专业发展, 但目前的基层校本培训是否发挥了它的效能, 在此我想结合平时对各校校本培训情况的观察及与部分领导部分教师的交谈, 将了解到的基层学校校本培训的现状简述如下,校本培训的建议。前沿理论与培训方式滞后。教育理念是教育的灵魂, 是教育行为的指南。校本培训的课程应以新的教育理念、新知识和教育教学技能为重点,在方式上应采取自学、讲授、自主交流、小组讨论、现场观摩等多种形式, 分层次、定目标使教师在各自的“最近发展区”内学有所收获, 教有所进步, 而基层学校现有的校本培训新的教学理论匮乏, 以经验理论为主, 系统性不强, 以大一统的“会议式”的培训为主, 闭塞的理论与单一的培训方式,难以保证新课程的培训质量,培训很大程度上是原地踏步。培训的内容难以满足教师的需求。实施校本培训的目的是提高在职教师的教育理论水平和实施新课程的教学技能。那么, 校本培训的内容就应以学校和教师实际需求为出发点, 以具体的教学实践为落脚点, 根据教师的实际需求随时调整和安排新课程方面的培训内容, 力求打开教师的视野, 解决教师在教学实际中的困惑和需求, 教给教师最迫切和最需要的知识和技能, 体现培训内容的整体性和针对性,但基层学校现有校本培训却使教师失望,主要是内容零散,理论说教空洞,不能满足教师的需求。评价方式单一,观念陈旧。校本培训是一种新的培训理念和方式。如对教师角色的认识方面,教师既是被培训者, 又是培训者, 正因为教师角色的转变, 校本培训的评价观念应有相应的变化, 评价内容应包括学校领导对教师参加培训情况的评价以及教师对培训者培训内容、培训方式等的评价, 但是目前, 许多学校只是单一地对教师参加培训情况做终结性评价, 如只是对教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分,这样的培训尚缺乏实效, ,校本培训的建议。针对上述情况,本人有如下几点建议。校本培训与树立新理念相结合。教育理念是教师认定、坚信并执著追求的教育思想和教育理想, 是支持教育者教育行为的内驱力。教师是课程改革的实践者,只有教师在观念层面上真正有所突破和转变,充分认识课程改革的必要性, 才能把认识转变为实施课程改革的自觉行为。校本培训应以多种形式帮助全体教师了解课程改革的背景, 重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、课程目标及相关的政策措施, 增强实施新课程的自觉性和责任感。通过培训, 教师完成对新课程理念从“陌生到熟悉、从困惑到相信、从观摩到尝试、从理论到实践”的认知过程,进而达到理念的刷新、观念的变革。在培训内容上, 要注重教育理念的更新, 让教师明白, 课堂运行的不再只是文本和教科书, 更重要的是要张扬其中蕴涵着的先进的教学思想。在这场新的课程改革中, 教师不仅仅提高的是知识和技能, 更加关键的是教育理念和精神。如