文档介绍：小学中低年级英语独立语段教学文本再构的探索上海市英语教研专家朱浦老师曾说过“上海市中小学英语教学必将走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构。在这个过程中每个教师都将成为创造者。”一、何谓独立语段和独立语段教学独立语段是由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它既是一个语言使用单位,又是一个语义单位。从题材上讲,小学中低年级主要以短文、故事、书信、对话、诗歌等方式呈现。独立语段具有:衔接性、连贯性、目的性、可接受性、信息性、情景性和交际性七个特点。所谓独立语段教学是指在具体语境中教学单词和句型,将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用,展现给学生完整的语言概念的教学模式。二、文本再构是进行语段教学的关键文本再构要基于以下几个因素,才能更好的促进语段教学的发展(一)基于文本情况再构文本本身的情况是不一样,有些是单词,对话,短文或故事。根据不同的文本情况,教师进行不同的文本再构。比如,有些单词内容比较零散,教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来,既可以学单词,又可以学chant,两者兼得。还有一些故事内容都是叙述形式的,比较枯燥,教师可以在故事的内容中适当加入一些对话,让整个文本内容活泼起来,提高学生的情趣。二、文本再构是进行语段教学的关键文本再构要基于以下几个因素,才能更好的促进语段教学的发展(一)基于文本情况再构(二)基于学生情况再构每个班级的学生情况是不一样的,有些孩子性格比较外向,喜欢模仿和表演,而有些孩子性格比较内向,比较喜欢倾听。面对前者,教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动,让学生表演对话等,发挥他们的优点。而面对后者,教师比较适合选择一些听读,演绎的内容,充分发挥这些孩子擅长思考的特点。其次,学生的学习基础也是不一样的。有些班级,学生的知识积累比较丰富,基础知识掌握得很好,针对这些学生,教师可以适当增加文本的难度,拓展书本的内容,从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱,教师就要从基础知识着手,进行文本再构。二、文本再构是进行语段教学的关键文本再构要基于以下几个因素,才能更好的促进语段教学的发展(一)基于文本情况再构(二)基于学生情况再构(三)基于教师自身特点再构每个教师都有自身不同的特点和特色,教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学,自身比较擅长表演,善于调动学生的情绪。那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演,对话的内容,让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学,善于引导学生进行推理演绎,在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容,培养学生的阅读能力。三、语段和语境的整体推进有利于文本再构最重要的两个因素是“语段”和“语境”。最终达到的目标是能够激发学生的学习兴趣,调动学生的语用情趣,提高学习的有效性。三、语段和语境的整体推进有利于文本再构(一)激发学生的学习兴趣【案例1】2B Module3Unit3<Clothes>(二)调动学生的语用情趣【案例2】3BModule2Unit3<Clothes>(三)提高学习的有效性【案例3】3BModule3Unit3<Seasons>【摘要】无论是电子