文档介绍：浅谈应用多媒体提高小学数学课堂教学效率[摘要]:把计算机多媒体同吋与其他传统的教学手段相结合使用,能相得益彰,能产牛最佳的教学效果。[关键词]: 多媒体提高 小学数学 教学效率21世纪教育是一•个“人脑+电脑+网络”的教育。“网络”教育,说到底也是一种媒体教育,而且是21世纪媒体教育的基本模式。“教师+(—本书+—•支笔+—块板)+学生”这种传统典型的教学模式对于只要求传承知识虽有一定好处,但作为认知主体的学生在教学过程屮却始终处于被灌输、被填鸭的从属地位。其主动性、内动力和自压力、积极性难以发挥,有利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养和形成,与为前提倡的素质教育背道而驰,而网络环境屮的小学教学具有传统教学屮不可比拟的优势。一、创造情景,激发兴趣布鲁纳说过:“学****的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。在传统教学屮教学内容的呈现方式多表现为单一性,即从抽象的数学文字到抽象的数学公式,显然不能有效地提高学生的学****兴趣,不能调动学生的思维积极性,更不利于学生对知识的获取和记忆,在以往的小学数学教育教学活动屮,人们貝是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形彖思维的作用,在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如:在教学《圆柱体的认识》吋,先用多媒体展示一个长方形,然后问:这个长方形快速旋转时会形成什么图形?学生众说纷坛,急欲求知,教师就可引导学生在电子白板上进行自由交流讨论,让学生在校园网屮的素材库屮找出用3dmax软件制成的长方体旋转成圆柱体的过程的三维动画。(平时一•定要做好数学素材的积累)网从鹏博士素材库屮去寻找该素材,让该演示在学生个人的pc机上演示出来,从而使学生争论感焙圆柱体的形成过程,激发学生探求圆柱体特征的欲望,确实有〃投石激浪〃Z功效。二、把握时机,促进发展数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾,特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学,只要能把准时机,辅助到“妙”处,“巧”处,便有事半功倍Z功效:1、 使定义清晰化:在小学数学教学过程屮,最令数学教帅头痛的莫过于学生对于数学屮出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用,而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如:教学“等底等高的三角形的而积相等〃这一定义吋,若采用传统的教学方法,只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度,而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意,把两个三角形的底完全重合,两条高也完全重合,使学生在观察、思考屮得出“等底等高的三角形的面积相等”这一定义,让学生借助具体事物的直观形象进行思维,从而建立清晰的数学概念和定义。2、 使空间形象化:几何图形,特别是立体几何图形的教学,要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成,有赖于想象。例如:《圆柱体积公式的推导》,教材虽然提供了“割拼实验法”,但难以具体操作,很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3dmax制成的cai课件,讨以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形,再把这些扇形拼成一个近似的长方体,再切割成32等份的扇形,再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加,把学生理解的难点一近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来,从而为学生积累了丰富的感知材料,为大胆合理的想彖提供了坚实的基础,有效地培