文档介绍：“先学后教,当堂训练”课堂教学模式专项实验实施方案
一、课题实验名称
“先学后教,当堂训练”教学模式
 
二、指导思想
随着地理课程改革的不断深入,我们一线的地理教师也积极参与实施了全区基础教育教学立项课题——“培养中学生地理学习能力实践研究”。在关注全区研究课题实施的同时,又结合本地特色,分阶段、有步骤的计划、实施了课改实验。从培养我校学生地理学习能力、探索培养中学生地理学习能力的有效策略、形成培养中学生地理学习能力的教学模式这一目标出发,研究、学习国内外在“提高学生地理学习能力”方面的相关论著或成功范例(如学习洋思中学的“先学后教”教学模式),寻求该实验项目的理论依据与经验指导,并结合全区各地先进的教改实施方案,制定了适合本校学生的“先学后教,当堂训练”教学模式,并与2011年8月制定了专项实验实施方案,根据实验项目实施方案,确定七、八年级的部分班级为课改实验班,其余班级为对比班,分步开展教学实验,在每周二的教研组会议中汇报教学情况并及时做好教研记录。
地理课是初中生眼中的副科,再加上七年级起始的地理教材难度有些大,一些经线、纬线的知识就将很多同学“拒之门外”了,学生刚刚接触地理课,缺乏对地理知识的认识,缺乏必要的心理准备,因而我们的地理课堂出现了学生听天书、写主课作业、甚至睡觉的现象。面对这样的情形,我一方面有些灰心了,但同时又萌发了更大的决心是怎样尽快扭转这种不利的局面,我对学生语重心长的说出了“虽然学科有主副之分,但知识没有贵贱之别”的鼓励的话,希望他们能端正学习地理课的态度,在我的带动下尽快喜欢上地理这门课。为此,我尝试用“先学后教,当堂训练”的教学模式提高学生的地理学习能力。
 
三、课题实验目标
“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式,在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论,能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生大部分来自城乡结合部位,底子薄、自学能力差,接受式学习已成主要学习方式的特点,要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法,不一定能收到好的效果,我们还处于初级阶段,应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下,开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。这就为课题的研究提出了很高的预设研究目标和任务。
1、提高课题组教师的科研能力:利用教研组会议组织课题组成员学习学生地理学习能力的理论知识,明确在学习一种新的教学方法的时候,共同研究它的原理和指导思想的必要性,不能简单地模仿,否则往往效果不佳,会半途而废;明确单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。尤其是在学习了洋思经验后,我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。
2、了解中学生地理学习能力方面存在的问题,探索培养中学生地理学习能力的有效策略,形成培养中学生地理学习能力有效教学模式。“先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。培养学生的地理学习能力,通过多种渠道发展学生的地理学科素养,为今后的地理学习养成良好的学习习惯,使学生基本掌握“学习地理”的能力,提高地理课堂教学质量。
教学片段:
学生自主学习,老师启迪创新思维,鼓励学生质疑问难。
鼓励学生自觉地探索新事物,创造性地解决新问题。