文档介绍：《静悄悄的革命》读后感23中杨金云读完《静悄悄的革命》这本书,有两句话深入我心。“润泽的教室"和“倾听的课堂”O佐藤学说,润泽这个词表示的是润湿程度,也可以说是它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润的感觉,在润泽的教室里,教师和学生都不受主体性神话的束缚,大家安心地轻松自如的构筑着人与人之间的关系,构筑着一种基本的信赖关系,即便是耸耸肩膀拿不出自己的意见来,每个人的存在也都能得到大家自觉的尊重和承认,这种润泽的教室,给人最重要的安全感,学生的心情必定是愉悦的,人人是平等的而和谐的。这样的教室多么叫人向往啊。可我所教的班级,学生大多基础差,自控能力弱,学****热情不高,而少数几个积极分子又急躁,特别爱接嘴。所以课堂气氛不是死气沉沉,就是七嘴八舌,有时甚至充满哄笑、争吵等怪音。缺乏学****知识所需的那种活跃但理性的氛围,学****效果总是很不尽人意。所以一直以来我总在尝试各种方法改变现状。阅读《静悄悄的革命》,似乎让我找到的问题的症结所在,那就是——倾听。倾听远比发言更加重要,因倾听是学****的基础,是学****的重要行为。倾听是一种智慧,它引领生命,超越我行我素自以为是的封闭。佐藤学先生说:“善于学****的学生通常都是善于倾听的儿童,只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学****是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠'被动的能动行为'来实现的行为。”倾听是如此的重要,但如何让学生学会倾听呢?首先,学生能倾听源于教师的倾听。上课时,我们手里拿的是教案,脑中想的是下一个环节,想着自己该说些什么话,该怎样把学生引到自己要走的路上来,该开展哪个活动,对学生的发言没有耐心听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话,“倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练****把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本。"这个提示,让我意识到:教室的第一步,是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应,应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话,这样,学生之间才会开始互相倾听,才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里,更能培养自立、合作的学****者",只有在“用心地互相倾听的教室"里,才能通过发言让各种思考和情感互相交流。许多时候,我们急于完成“教教课本"的任务,将时间紧紧地攥在自己的手中,担心学生会走向自己没有预设的那一条路上,于是用自己的想法代替学生的发言,学