文档介绍：小学数学“问题解决”课题研究的回顾与展望
省教研室彭晓玫
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问题解决课题研究的回顾
缘由
“问题解决”倡导培养学生应用知识进行创造性工作的能力
数学问题解决是以数学问题为研究对象,用以发展学生的创造性思维,提高学生应用数学的意识。
新课程倡导应用所学知识和技能解决问题
2001年开始的基础教育课程改革,倡导从数学的角度提出问题、理解问题,综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识、实践能力和创新精神。
我省小学数学教学存在的普遍问题及其表现
探索“问题解决”教学策略、教学模式、教学方法等,积累经验,丰富和发展“问题解决”理论与实践,呈现我省小学数学教学特色与创新。
通过研究促进教研员、教师专业成长
通过研究与实践连结教研员、教师,实现全过程在理论上探讨,在实践中实验,以交流促进均衡,以过程保证成果,积累资料、经验、方法、智慧,促进教研员、教师专业成长。
通过问题连结知识与应用
通过问题连结知识与应用,帮助学生学习现实的、有用的数学,用数学解决现实和实际生活问题,培养学生的学习、应用和创新能力,获取成功的体验和学习数学的兴趣,进而学习抽象的、理论的数学,逐步体会数学思想、方法,培养思维方法和能力。
课题研究过程
第一个阶段:学习理论,更新观念,查找问题,初步实施
学习“问题解决”思想、方法和理论,消化吸收“问题解决”理论的精髓.
了解分析现状、问题、变化,明确研究与实践的对象和目标任务,制订研究与实践的实施规划,确定研究与实践的总的策略.
应用问题解决研究与实践的方法双双解决课改问题与实际问题,实现问题解决研究与实践的目标,促进课改。
课题研究过程
第二个阶段:结合课改实际,开展专题研究,实现研究实践与课改同步发展
以“问题”贯穿小学数学新课程各个内容领域,创新教学模式。
反思、调整、归纳“问题解决”教学方法。
在动态中管理课题研究,管放得当。
课题研究过程
第三个阶段,结合课改实际,推动校本教研
以课题组学校问题为立足点,研究实践与校本教研相结合。
探索多样化的交流方式。
开展解决问题专项研究。
课题研究过程
多种方式交流、推广、辐射研究与实践的成果和经验
秉承“深入研究、广泛交流、服务基层、服务教学、服务教师”的宗旨.
建立区域连片交流机制.
每年开展1~2次全省性专题现场教学观摩研讨和总结交流活动.
选派优秀教师全国、跨省开课、推荐优秀论文参加全国性评选、网站交流、网络论坛、刊物论文交流等方式,将研究成果向全省全国推广,扩大影响和效果。