文档介绍：新课程下初中数学 教学案例研究的探索 (由来:新课程推行既培训的推动,与新世纪教材配套案例出版的促进,z+z研究需要) 一、数学教学案例研究意义、价值和方法 二、数学教学案例的四个基本要素 三、数学教学案例的类别及制作要求 四、数学教学案例的例证
中国教育学会中数专业委员会理事
湖北省宜昌市教研中心数学教研员陈作民
一、数学教学案例研究意义、 价值和方法 意义简单地说,一个案例就是对实际情景的描述,在这个情景中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。(例:医学、法律) 教学案例一般是从学校管理和教师的角度并涉及到学生的相应行为来描述记录,反映如何按照学校管理或教师提出的解决问题的方案,一步步向前运行的。
价值:收集以素质教育的理念为指导的成功的教学案例,并进行实证分析,成为进一步构建课堂教学策略的一个研究突破口。 丰富的案例及其评点,将为广大教师提供在课堂教学中落实素质教育的示范性作法,科学有效,富有创意的课堂教学策略将为改革课堂教学提供理论性的指导; 通过案例研究,升华实验假说或理论,丰富数学教育学、数学教育心理学、素质教育及其方法论的理论,可以使某些感性的实验结果理性化得到推广。(例证教材培训用案例说话;我们研究z+z课件2。陈作民史艳华《超级画板》) (下面所说案例一般指课堂教学案例)
方法(因人因例而异不一刀切)
坚持课堂教学实录与分析点评相结合,访谈问卷调查与统计分析相结合,定性分析与定量分析相结合,融理论与实践为一体。
教学案例可按概念教学、定理法则教学、数学知识应用教学、专题教学、综合实践活动等课型进行。
同课异构方式——对同一内容、同一课型的不同案例进行比较研究《认识三角形》 》宜昌市三中学史建国的《认识三角形》 》铁丝与z+z 。
同课同构模式——对同一案例进行不同的研究,如由多位教师采用不同方式设计某一小环节案例进行研究
二、数学教学案例的四个基本要素
从广义上来讲,数学教育活动中的每一件事都可以写成教学案例,但作为数学教学研究的案例来说,必须具备下列要素:即客观、典型(优劣)、有效、现实(意义).
客观
案例是数学教育实践的真实记录,客观是案例的首要条件. 所谓客观,就是对数学教育事件发生的背景,特定环境,主要情节进行客观的描述,如实的介绍,而不能随意取舍和歪曲事实真相,分析要就事论理,从事实中引出道理,启发人们思考。
所以,案例的写作素材来源于写作者直接和间接的教学实践活动,包括上课、答疑、个别辅导、思想教育和听课、交流等教学、教研活动。
在这里典型的事例(不能仅理解为课堂教学)是指大多数数学教师在教学实践中都可能会遇到,但又不太注意到的事件,而它却能从某个侧面反映了数学教育思想的问题. 正因为选择的问题很典型,有的案例就具有故事性、可读性 (余世伟细节决定成功,清十二帝疑案 ).
案例是真实的,但真实的不一定都是有效的. 所谓有效是指案例本身具有应用价值、理论研究价值. 它体现在教学方法、教学手段、教学思想、教学原理上的现实意义,能够引起人们的思考,从中吸取有益的教育思想和方法,领悟出教学原理含义的闪光点,是教学原理在教学实践中的具体体现.
(意义) 教学案例价值体现在对目前的数学教育教学有针对性、指导性、反思性、及时性,也就是现实意义要强。 从目前来看数学教学案例应具备六个时代特征