文档介绍：新课程下小学数学应
做好“五个转变”,避免“四个误区”
数学课程标准(实验稿)》为数学教学树立了新理念、提出了新要求,小学数学教学正在发生巨大的变化,小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学,理解新的数学课程理念,建立起新的小学数学教学观。面对新的教学改革形势,小学数学教学应做好“五个转变”。
一、改变教材呈现形式。
《标准》指出:“内容的呈现应采用不同的表达方法,以满足多样化的学习需求。”在教学过程中,我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近数学,了解数学,喜欢数学,从而主动地从事数学学习。因此,对教学内容的呈现,应有丰富多彩的形式,以消除学生对数学的枯燥感和恐惧感,而产生一种积极的情感。
对于不同年级的学生,他们的生活与数学知识背景,数学活动经验,所处的文化环境,自身思维方式都会有所不同,所以数学内容的呈现形式也需要多样化,以保证学生积极、主动地参与整个学习过程,使他们的数学学习活动是一个活泼的、主动的、富有个性的过程。
对于低年级学生来说,他们以形象思维为主,因而美丽的童话故事,有趣的游戏,小迷语,都可成为学习内容的载体,以卡通、漫画、图片等形式,将教学内容呈现给学生,以满足学生多样化的学习需求,必将引起学生对数学学习的兴趣;对于中、高年级学生来说,由于教学内容出现了一定量的文字和符号,教材内容以直观形象、图文并茂,表格、故事悬念等形式出现,有利于激发学生学习兴趣。如,在教学《能被3整除数的特征》一课,教师用多媒体课件,展示给学生一个密码箱,密码箱上有一个六位数密码“10045□”,只知道这个六位数密码能被3整除,请同学们破译。当学生通过多次尝试,找到密码时,箱子自动开启,引来学生的一片欢呼声。学生学习积极性被调动起来后,教师趁热打铁,及时组织学生自己探索能被3整除数的特征。这种将教学内容以生动、有趣的活动形式呈现给学生,极大地调动学生学习数学的热情。
二、改变课堂教学模式。
传统意义上的数学教学只是强调知识或技能的传递,课堂上大多采用“灌输——接受”的教学模式,学生完全处于一种被动状态。这种教学模式不利于学生学习能力的培养。新课程提倡“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的模式进行教学。这种教学模式,为使学生经历应用数学的过程,改变学生被动学习的状态,提高学生分析问题和解决问题能力是极为有益的。这个过程的基本思路是:以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题,引起学生讨论,在解决问题的过程中出现新的知识点或有待于形成技能。学生带着明确解决问题的目的去了解新知识,形成新技能,反过来又解决原先的问题。如:解决“学校旗杆有多高?”这一问题,教师可将学生分成若干个小组,带到操场,在实地情境中向学生提出问题。然后引导学生通过操作、测量、搜集有关数据,在进行分析、归纳的同时发现“在同时同地,竿高和影长成正比例关系”的规律。接着学生又运用这个原理使
“学校旗杆有多高?”这一类的问题得到解决。在这个过程中,学生建立了解决这类问题的模式,也体会到正反比例在实际生活中的运用。
三、改变学生学习方式。
传统的数学教学法强调教师对教学的控制,在课堂中,学生基本处于“听讲——记忆——练习——再现教师传授知识”的循环之中,“听”和“练”已成为学生最重要的学习方法。新课程强调的是教要为学服务,学生是学习的主体 ,要培养学生的