文档介绍：徽商职业学院教师教学方法调查报告专业:计算机网络应用年级:07030703指导教师:孙军学号:学生姓名:常忠静日期:2011-5-29学号:学生姓名:周想日期:2011-5-29学号:学生姓名:陈宇日期:2011-5-29学号:学生姓名:童静日期:2011-5-29学号:学生姓名:董维娜日期:2011-5-29报告题目:关于教师教学方法调查报告调查目的:了解教师教学的方法调查经过:分为九个大点十几个小点调查小结:(一)明确清晰的学****目标。(二)案例教学法的推广。(三)有效提高小组协作学****质量。(四)及时指导学生个人实践。(五)提高课堂教学交互质量。(六)突出教师的示范性作用。(七)提高教师业务水平,加强个人素养。(八)改变师生关系,确立学生的主体地位。(九)改变陈旧的评价方式,维护学生的尊严。指导教师评语:评阅成绩:指导教师签字:评阅日期:年月日调查目的:本研究通过对《现代教育技术》公共课任课教师教学策略的个案追踪,分别从学生的学****期望调查、教学流程、教学类型、教学方法、教学资源的利用方式和课堂互动质量六个个方面,分析出教师教学策略的特点及变化,以期总结出较为合理的《现代教育技术》公共课教师教学策略,并为课程今后的开展提供一些指导性的建议与启示。课堂教学现状调查的必要性的论述课堂教学是当前学校教学的主要形式,在可以预见的将来,它仍将是学校教学的主要形式。但是,我们现在进行着的课堂教学,却又存在着不少的弊端。它严重地影响着课堂教学效率的提高,影响着教学质量的提高。我校针对目前教学中存在的问题,确立了“十一五”规划课题“提高课堂教学的有效性研究”。课堂教学需要改革,需要发展,近年来的教学实践和教学研究充分证明了这一点。但是,课堂教学的改革并不容易,它需要我们考虑到具体情况,需要我们对问题有正确的认识,需要有正确的理论指导。因此,在课题研究之初,我们对学校当前的课堂教学现状进行了一次全面的调查,为学校的课题研究、教学改革取得更好的成效提供宝贵的参考依据。这次调查采用的是问卷调查,调查内容主要针对课堂教学,包括学生对课堂教学现状的满意度、教师课前准备状况、课堂教学内容安排现状、教学互动程度、教学方式、听讲方式、学****动机和课堂教学评估等方面的数据。经过充分准备,加上老师和同学提供宝贵建议,在一定程度上确保调查数据的准确性和客观性调查经过(一)确定研究对象我们任意选取三位任课教师及所在班级作为我们的研究对象(三位教师分别用A、B、C代替,三位教师所在班级分别为A班、B班、C班)。由于16个公共教学班均来自历史、数学、英语等非教学技术学专业,并且都为全日制本科三年级,所以我们默认为三个研究班级的教育技术水平是相同的。(二)制定研究思路要对A、B、C三位教师的教学策略进行比较,我们首先得对“教学策略”进行界定。乌美娜教授在其主编的《教学设计》中认为,教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、类型和媒体等因素的总体考虑。(三)收集研究数据我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了近十周的课堂观察,分别以模块为单位(共四个模块,分别为《信息化教学设计》、《情境教学法》、《概念图教学法》、《探究教学法》)记录下了三位教师的课堂教学行为。在研究过程中,我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了全程追踪(且利用摄像机拍摄),并利用田野日志的方式记录下了整节上课过程。另外,我们采用S-T分析的方法,通过对课堂录像的采样分析,定量、客观的描述了A、B、C教师的课堂教学类型。对于课堂互动质量的研究,我们采用了目前较为成熟的、课堂互动质量量化分析的方法——弗兰德斯互动分析法(简称FIAS)。教师A教师B教师C课堂教学程序课堂教学类型教学资源的利用课堂教学互动质量教学方法的应用结构化观察S-T分析结构化观察弗兰特斯互动质量分析横向的数据比较教学行为中较为合理的因素平行记录教师在网络环境教学中的教学行为变化A班学生B班学生C班学生量表依据:教学内容形式:里克特量表或语义差别量表(量化)学生对教师教学行为的认同趋向(需量化)学生对学****内容的掌握程度(分层抽样)问卷调查班级之间的数据平行比较教师优秀的教学行为(部分)依据:教学策略所包含的几个部分教学内容形式:问卷(每个选项需赋予一定的数值)归因图2研究导航图(以一个教学内容模块为单位)一、调查对象本次调查对象是2009届全体学生。二、调查内容本次调查是针对课堂教学内容进行的,主要包括学生对课堂教学现状的满意度、教师课前准备状况、课堂教学内容安排现状、教学互动程度、教学方式、听讲方式、学****动机和课堂教学评估等方面。三、调查时间调查时间分别为2011-5-29四、调查方法(一)数据获取方式和渠道数据是课题组成员通过对调查问卷数据的统计后得出。这样的数据是采用