文档介绍：高中语文新课程苏教版必修二
“珍爱生命”专题教学实践
新教材对文本研习的定位
主要是指提供典范性的阅读文本,创设阅读对话情境,引导学生参与阅读对话,表达交流阅读的体验感受,侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。教学时力求紧扣文本,把立足点放在语言文字上,通过读、议、悟、讲等多种研读途径,扎实地读通,读懂,读深。
(一)“文本研习”是怎么一回事?
“文本研习”顾名思义即指对文章的研究与学载、传播、交流符号的物质呈现。文本研习是新课改中提出的一个新概念,是曾经“研读课文”提法的创新表述,是对阅读理念的一种新的探索。
“文本研等对话的一种对话过程,是教与学双方的共同,即文本研习的结果既可以是教师的,也同样可以是学生的。
通过文本研习,使学生能够从文章意蕴、语言运用、行文技巧等方面赏析文章。
(二)“文本研习”的范围
1、内容层面:即文本所传达出来的思想以及它所要表达的感情。
(1)文本所传达出来的思想内质
课例《我与地坛》——作者对个体生命的思考
(2)文本所透露出来的情感特质
课例《假如给我三天光明》——对生命的热爱、对生活的热情
注:思想与情感往往不可分解
2、形式层面:包括字、词、句、段、篇及其结构形式与表现形式等等。
(1)字词运用及“语、修、逻”(着眼于知识形式)。
课例: 常规文言文教学。
(2)“鉴赏其艺术性”(着眼于表现形式与艺术手法)。
课例: 《我与地坛》中句子的赏析:
“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。总之只好认为这是缘分。”改为“我家和地坛很近”好不好?
这样写就表现出两者是对等的关系,暗示了情感上的契合,我想去,地坛似乎也想接纳我,有两者有不分彼此互为主体相互吸引的言外之意;而且也有作者常常往返两地的意思。
懂得了作者为什么这样写,这样写有什么样的好处,这才是真正的语文,精彩的语文!
本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍
爱生命这个主题,主要学习方式是文本研习。教学
时要把立足点放在语言文字上,通过阅读课文,品
味语言,感受本专题的人文内涵。
【专题目标】
,激发学生热爱生活的感情,培养珍爱生命的意识。
、富有哲理的句子,体味理解文章内涵。
、小说的一些常见手法。
,学习语言表达技巧。
、小说文学体裁的基本特征。
珍爱生命(文本研习)
板块一:精神支柱(3课时)
我与地坛(史铁生)
最后的常春藤叶[美](欧·亨利)
板块二:生命之歌(3课时)
假如给我三天光明[美] (海伦·凯勒)
鸟啼[英] (劳伦斯)
写作(2课时) 写作观:独立思考,善于发现
写作指导:用墨如泼与惜墨如金
写作实践
专题构成与课时安排
板块一“精神支柱”学习要求
基本要求
《我与地坛(节选)》中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
《我与地坛(节选)》中富有诗意和哲理的语句加以品味。
。
。
·亨利小说幽默、风趣的语言特色。
•亨利的文学常识。
发展要求
概括《我与地坛(节选)》中的“母亲”和《最后的常春藤叶》中的“贝尔曼”两个形象的共同性格特征。
教学设计思路:
板块一:精神支柱
品味《我与地坛》精美的语言,理解作者对生命的思考;本文语言特别优美、含蓄、新颖,通过反复阅读让学生发现有疑难的、认为优美的语句,进行思考、讨论;可用两课时。
《最后的常春藤叶》把握情节是基础,体会小说情节尤其是结尾的妙处是重点,文章的幽默、风趣的言语特点也值得一说;可用一课时。
积累生字生词,掌握必要的关于史铁生和欧•亨利的文学常识。
预习:
1、阅读《我与地坛》全文,了解课文大意。
2、质疑,并谈谈自己对课文的理解。
3、朗读精选的部分课文。
《我与地坛》文本研习设计