文档介绍：高中语文有效教学的思考
华东师范大学中文系郑桂华
一、提出“有效教学”的原因
现代社会发展的需求
对无效、低效教育效果的反思
教育学、心理学研究的推进
网络等新媒体的出现
反思三种学住什么,也不能理解或应用什么,这就是“无效学住什么,但没有理解也不会应用,这就是“机械学住,更善于应用和迁移,这就是“意义学习”。
二、有效教学的基本特征
基于学生学习的教学
教学、学习、评估一致
基于学生学习的教学
分析学习需求
激发学生学习动机
了解学生认知风格

在这种条件下需要教学吗?
如果不需要教学,那么应运用什么样的弥补策略?
如果有必要开展教学,那么应该教些什么?
谁是教学的预期对象?
教学应达成什么目标,即最终应让学生表现出什么样的行为?

动机作为期望×价值的结果
人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积:(1)他们对能够成功完成任务的期望(进而对成功完成任务将带来的回报的期望);(2)他们看重这些回报或参与活动的机会的程度,即价值。
《激发学习动机》J·布罗菲
学生对课堂活动的反应策略:
低的成功期望高的成功期望
认为活动无价值
拒绝:拒绝参与
逃避:尽量少做
认为活动有价值
掩饰:假装会做
投入:尽力学习
:
场依赖型——场独立型
聚合思维型——发散思维型
整体型——序列型
言语型——表象型
……
题目的位置与回忆