文档介绍：张凤亮邓文卓朱冬元
高中语文阅读教学中的美育渗透
摘要语文教学中的美育,必须体现语文教学的特点。教师要善于挖掘课文中的美育素材,选择适当的方式,使学生对美的事物和美的形象有回味的机会,在美的熏陶和教育中,逐步培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。
关键词语文教学;美育;诗歌阅读;

新课程改革明确提出:语文教学要以学生为本,关注学生的发展。语文教学的过程不再单纯是智育的过程,更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。教学实践证明,美育渗透于阅读教学中是贯彻新课改精神的良好途径。现今许多教育工作者已形成了这样的共识:成功的教学不仅有知识的传授、能力的训练和思想的启迪,还包含美感的培育。中学语文阅读教材本身就荟萃了自然美、社会美和艺术美等因素,因此,教师应自觉、充分地借助这些美的因素,在教学中逐步培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力。根据感知、想象和情感在审美过程中的作用,我们可在中学语文阅读教学中进行美育教育。
一、创设情境感知美。直观感知是审美活动的心理基础。我国美学家王朝闻指出:“只有诉诸感觉的东西,才能引起强烈的感动。”俄国著名的文艺评论家车尔尼雪夫斯基也说过:“美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起。”可见,感知是我们进入审美经验大门的必由之路。由于文学形象具有间接性的特点,教师应尽量利用图象、投影、演示、声音等创设与课文内容相应的情境,把语言文字所描述的美的形象展现在学生面前,让学生凭借直观去感知,以使他们产生悦耳、悦目、悦心的审美感受。美育是通过对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断,从而提高审美者的审美能力和审美情趣的教育,它在提高人的素质方面有其他学科所不可替代的作用。中学语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的人文系统,它荟萃了古今中外的名篇佳作,从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念,蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。因此在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育,对提高学生素质有重要的意义。
语文教学中教师应针对不同的教学内容创设情境,合理利用挂图、幻灯、录音多媒体等教学设施,或展示美的画面,或播放动听的乐曲,或是生动形象的表演,或是绘声绘色的描述,将学生带入特定的情境中,不仅使学生受到美的熏陶,也为进一步学习课文确定基调,如在教学《短歌行》一文时,先播放《三国演义》曹操横槊赋诗的短片,便能激发学生的学习兴趣,让学生模仿演员的动作,诵诗的语气,进一步感受诗的内容,促进对语言文字的理解。在教学《念奴娇·赤壁怀古》时,一曲《滚滚长江东逝水》借助优美的音乐创设情境,唤起学古战场的向往和对古人的怀念,引起学生在情感上与作者产生共鸣。教学中,充分展现美的形象,努力做到语文美育具体化。根据教学直观性原则,以学生心理特点为依据、以美的熏陶感染为目的,把“乱石穿空”的形、“惊涛拍岸的状、“卷起千堆雪”色和态,都形象的展现在学生们眼前,从而增强了美的感染力。使学生在欣赏中去体会古战场的壮阔。
二、朗读诗文感悟美。在语文教学中,“读”占鳌头。通过读,学生可以理解课文,领悟其中的道理。“新课标”也突出强调了读的重要性:要让学生主动地读,专注地读,充分地读,兴致勃勃地读,从读中去欣赏美,去感悟语言文字的美,更要创造美的享受。朗读是语文教学中必不可少的重要环节,也是对学生