文档介绍：《雨霖铃》教案孝丰高级中学周银芳教学目标感受词中浓浓的别离之情。鉴赏名句,理解善于铺叙、融情与景、虚实相济的艺术特点。,提高学生理解和鉴赏词的能力。教学重点、难点把握意象,探究意境,体味情感教学方法:感悟法、鉴赏法、讨论法教具:多媒体教学时数:一课时教学过程导入江淹;“黯然***者,惟别而已矣。”李白;“此地一为别,孤蓬万里征。”王维;“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”李商隐:“相见时难别亦难,东风无力百花残。”柳永:“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!”介绍作者及写作背景诵读、感悟学古诗词贵在诵读。只有在反复诵读的过程中,才能体验词人的情感,进入词的意境,从而获得独特的审美享受。(一)学生结合注释自由诵读。(二)听朗读录音。体会本词的情感。(三)理思路,分层次。柳词善于铺叙。为把个人的离别之情写得缠绵悱恻、哀婉动人,本词从时间和地点上进行了铺叙,不仅写了离别之际,而且写了离别之前,甚至还设想了离别之后;不仅写了眼前之景,而且写了想象之景。请从时间的角度为本词划分层次。(四)分层指导诵读。别前:[寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。]前三句借用哪些意象,勾勒出怎样的意境?寒蝉、长亭、骤雨;重在勾勒环境,烘托凄凉悲苦的气氛。2、别时:[都门帐饮无绪,留恋处、兰舟催发。]极写饯别心情,借酒消愁却无绪饮酒。真是“愁肠已断无由醉。酒未到,先成泪。”两情依依、难分难舍之际,客船不断催促。读出依恋-矛盾、痛苦、无奈、埋怨。[执手相看泪眼,竟无语凝噎]细节描写。离别之痛淋漓尽致,令人肝肠寸断。“执手”能换成“牵手”或“握手”吗?牵手:和朋友散步时一般会牵手,心情是愉悦的,与这首离别词的情境不符。握手:用一只手握,经常只是出于礼节的需要而已,达不到离别时伤心动魄的程度。表情:“泪眼”,两人相对手握手,眼对眼,泪眼婆娑。“流泪眼看流泪眼,断肠人看断肠人”。语言:“竟无语”,此时无声胜有声。纵有千言万语,也被内心巨大的痛苦所淹没了。“相顾无言,惟有泪千行。”(苏轼〈〈江城子〉〉)“欲语未先流。”(〈〈五陵春〉〉)“欲说还休。”(李清照〈〈凤凰台上忆***〉〉)情感的高潮:悲伤、凄楚、痛苦。3、别后:柳永不仅善于铺叙,在铺叙时还运用虚实结合的手法,既写眼前实事实景,更写别后想象之事之景。对分别以后的情况,柳永想象了哪几幅画面?如何诵读?[念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔]诗句中用到哪些意象,渲染了怎样的意境?借浩渺迷茫的烟波表现黯淡的离愁。那千里烟波之上是沉沉暮霭,沉沉暮霭之上是空阔的楚天,无边广漠之中,漂流而无所止的一叶小舟,小舟里面是孤寂的行人,以及行人无比寂寥的内心。“秋正紧,添离索;天正远,伤漂泊。”“千里云峰千里恨,万顷波涛万顷愁。”孤独、迷茫、痛苦、无奈。][今宵酒醒何处?扬柳岸,晓风残月。]“千古丽句”“古今俊句”(俞文豹〈〈吹剑录〉〉云:“东坡在玉堂日,因问:¢我词何如柳七?¢对曰:¢柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌“杨柳岸晓风残月”¢。学士词,须关西大汉,(执)铜琵琶,铁绰板,唱¢大江东去¢。”)联系特定的情境画面出现在酒醒之后,离人借酒消愁,帐饮时已然无绪,更何况酒醒之后?诗人此时,前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明地印在心上,面前路是“千里烟波”,继续前行离爱人越来越远,可以想见他的心情。“剪不断,理还乱。是离愁。别是一般滋味在心头。”(2