文档介绍：重庆医学年月第卷第期
经验以临床及医学技术的需要而取舍和操习。提高临床实. 团队教学的操作
用知识的综合性。利用医学技能完成任务和解决问题,是知识.. 团队教学的教研活动负责人将不同课程的教师组织
的综合运用和综合知识的运用过程。故应将分科割裂的知识起来,依据专业培养目标、课程、教学目标,以专业课即临床及
整合起来,开设综合课程,实行综合教学与学习,以利临床运医技工作的要求和需要为导向,组织集体备课:挖掘课程或
用。促进教师的角色转换。现代职业教育教学过程正在发其模块中的相关职业元素;搞清楚理论基础知识中的专业
生着变化,并已体现在课程目标、学习内容、教学方法、教学组关系;依照“必需够用”原则选取组织内容;分析生源学
织等方面。既改变着教师的角色、职责以及工作方式;又促进情,设计简明而有效的教法,指明教学内容适用范围和场景;
将教学中心转向学生及其参与。职业教师应该成为学习的主提升学习能力;明确教学要求。各学科共同学习:交
持者,学生职业生涯发展的设计师。。优化教学资源。我流学术与教学经验;破除学科壁垒,强化课程间专业联系;
国医学高职教育起点较低,其教学资源及条件还很短缺薄弱, 构筑对专业的有效支撑。
并与巨大社会需求形成反差。团队教学可作为补偿,将会产生.. 团队教学的教学运作根据不同的课题、教学资源和
大于和优于传统个体教学的效率和效果。条件,教师和学生的组织及安排各不相同。或采用“大班教学、
. 团队教学的任务应对医学新型课程的出现,以及医小组讨论、个别辅导”相结合的教学组织形式亦包括内容组
学职业技能的跨课程综合教学。弥补医技专业课教师数量织。如理论等课程,可由主讲和助教协作完成;或采用由不同
不足和“手低”的缺陷;基础课教师知识结构及其储备的缺陷; 教师及医护、医技人员组成教学小组的协同教学。如专业课和
以及理论知识与技术知识的转换不利。适应医学职业教育实验课,可由主讲、实验教师和助教合作,讲解、指导、带习;而
培养目标和对象的转变;学习内容和方式的转变;知识性质和实习课,可由理论课、专业课教师与临床医师合作,教习操练,
传输形式的转变。建设医学教学基层组织,培训青年教师, 理论支持;临床课则可由专科教师与床医师或技师共同
组建双师队伍和专业教学团队。建立医学学术以及教学的完成。
交流与合作机制。锤炼综合化精品课程。师生合作的“互动”,主要体现在教学活动的形式和内容两
团队教学的组织及其操作方面。如临床及其医技工作中的项目设计、病案分析、过程推
. 团队教学的组织教学组织。一足学生组织,为适演等;医院情境中的手术操作、角色扮演、问题解决等;以及模
应不同课题内容和相应的时间空间,将学生的班级进行必要适拟医患沟通、医学心理治疗等。
时的组合或拆分;二是教师组织,包括纵横两类。纵向,以系列
参考文献:
课程或专业为建设序列。以医技课程为龙头。小专业可是一
个,大专业可依据专业方向数目而设定。从头一贯到底,,
其专业所有的课程及其涉及的教学人员;横向,以医学专业理:.
论或基础课程为建设平台。按服务支撑专业的大小多少来组高静,杨兰泽,陆富生,
织,可以是某