文档介绍：莁核心素养的基本特征莆素养不是由四分五裂、支离破碎的知识和技能拼凑而成的,而是由知、情、意、行等融会贯通、相互濡养而成。知识、能力、方法等要达到共融共济的状态,即所谓的“相生而不相害,相渗而不相悖”。知识的原初状态就是情理、智慧浑然一体的完整存在,教学必须体现知识的完整性。反观目前的课堂,往往出现各类知识彼此孤立、彼此隔绝的状况,各学科之间划分楚河汉界,各自为政,就是学科内部教学也无法做到“上承下接”。螅华南师范大学教授、生本教育倡导者郭思乐认为,传统的教学一个致命的问题在于过度程式化的分析,知识赖以产生、存在及发展的整体性被破坏和拆解了。教师就知识点讲解知识点的做法,使得学生无法建立知识之间的联系,无法构建思维体系,无法实现举一反三、触类旁通。于是在解决问题的过程中出现这样一种现象:老师一讲,立刻就会;学生一做,马上出错。这就是忽略了知识间联系,忽视了学****知识的整体性造成的。郭思乐提出:“人固然可以一点一滴地学****知识,但一点一滴的知识是缺少整体生命的。犹如打成碎片的维纳斯不美,而整体的维纳斯才美一样,知识只有成为整体状态的时候,特别是对学生的个体有整体意义的时候,它才会出现其生命力。”蒁在日常学****中,学生对于许多知识经常是学了后面的忘了前面的,首尾不能相顾,其根源在于缺乏内化于心的知识结构、思维结构、智慧结构。比如,有位教师在教学《落花生》(五年级上册第六单元)一课时,要求学生“仿写‘落花生’,选择一种身边的事物,模仿课文第十自然段仿写”。但是,第十段只是写花生与其他果实的不同,只有跟第十二段甚至下面的段落连起来才能明确地看出文章以物喻人的写法。所以,不宜只要求学生仿写第十段,更重要的是训练学生从事物的特征中发现与人的品质相似的关联,即以物喻人的写作方法。为了让学生体会和领悟这种写法的奥秘,教师要有意识地引导学生对比《梅花魂》《墨梅图题诗》等课文,从而发现其写法的要义在于:所写的物与要表现的人之间有着某些相同或相似的点,即相似联想或比拟。直到学****白杨》(六年级下册),仍然可以继续联系整合,引发并深化学生的写作思维,而后续的初中、高中的学****则延伸至探究中国古代“以物喻人”的“赋、比、兴”中“比”的文化精神与“天人感应,物我同一”的思维特点。如此构建知识间的联系,遵循“循序渐进”的教学规律,核心素养的涵养自然是水到渠成。蒁建构知识之间有机联系的课堂,要做到以下几点:一是引导学生进行结构化学****重构知识之间的结构。美国结构主义心理学家和教育家布鲁纳说:“简单地说,学****结构就是学****事物是怎样相互关联的。”结构化是一种思维方式,是引导学生用“整体性、条理性、系统性”的思维去理解和建构知识,获得智慧。二是引导学生促进学科内外的整合,促进知行合一的整合。合和则共生,流离则失所。人的核心素养是多种因素、多种条件、多种才能交响合奏而成的。知识间的融通,知行间的统一,造就思想的汇通及精气神的开通。三是引导学生促进关键能力与必备品质的融合,关注现代信息技术、社会生活与学****的整合。螆建构以学生为中心的课堂芃任何成长都要依赖于生命个体自身“内在的火焰”,通过自我的学****才能成就自我。日本东京大学教授、“学****共同体”倡导者佐藤学认为,学****是一种与世界对话、与他人对话、与自己对话的过程。同时,学****是从已知世界出发,探索未知世界之旅;是超越既有的经验与能力,形成新的经验与能力的