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教师的核心素养
沙市十一中 郑雄风
教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想政治品德教
育的专业人员。唐 ?韩愈《师说》中“师者，所以传道授业解惑也。” 我认为一名教师的核心素养需要从“品”、“形”、“才”、“艺”、“心”、“性”几个层面铸造教师的职业核心能力。一、为人师表
我们要有良好的素养和人格魅力去影响学生，使学生能“亲其师”而“信其道” 。而教师在专业领域的研究能力和学识的拓展力也是能否让学生对老师的学识产生崇拜感和敬仰之情的主要原因。教师的形象展示力、思维能力、设计能力、沟通能力、管理能力、评估能力均属于外在的表现层，也就是在每一课教学的过程中呈示给学生最为直接的能力。如教师的衣着打扮、课的设计、与学生的交流互动、课堂的管理、对学生的过程性评价等等，无一不是直接面对学生、与学生息息相关的能力。从这些细节可以表现出教师是否具有核心能力。
另外教师道德也是一种职业道德。教师职业道德简称“师德”，它是教
师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范应遵守的道德品
质和行为准则的总要求。 教师职业道德规范的形成并不是简单的出自某个行政
机构或单位领导的意愿和要求， 而是教育者在长期的教育实践中提炼出来的经
验结晶。在中国，高尚师德源远流长。孔子时期就已总结了一整套教师道德行
为规范，形成了我国最早的教师道德体系。如：“有教无类”、学而不厌诲人
不倦”、“三人行必有我师焉”等等。这些思想流传几千年，魅力依旧。尽管
时代变迁，要求发展， 但由教师这个职业本质属性决定的教师职业道德的精髓
是永恒的。
二、学会倾听
正如一名资深班主任所说： “作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，
满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。 ”只有这样，我们才能适时适度地提问和反馈，让孩子的心与老师的心贴得更近。努力体察孩子的感觉，
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敏锐把握孩子话语里的深层含义。师爱是双向交流，动情效应。爱生是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，也会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。这种动情效应会产生良好的结果。首先，学生会表现出自觉尊重教师的行动，十分愿意接近教师，希望与教师合作。就是所谓的亲其师；随之而来的就是“信其道”教师的教育影响很容易被学生同化，教师的要求学生心甘情愿地接受，教育的目标也正是在这种双向交流的过程中得以实现。爱心的双向交流更重要的效应还存在于它能使教师人格的升华，激发出巨大的能量和潜能使人变得伟大、完美。三、从学生中来，到学生中去
每天忙忙碌碌以为给了学生很多，为什么我的学生不能像当年的我那样来接受这股能量呢？因为那个时候我需要这样的能量，而现在的我在乎更多的是给学生的，而不是学生需要的。我应该更多的考虑学生的需要时什么，而不是我给了他们什么，从学生中来到学生中去，真正领略到学生的需要，才能做好一名传递真能量的好老师。教师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和清醒头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。教师爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会