文档介绍：摘要其方向一面对未来,目的—促进全体教师的发展,功能一导向、激励、发展为主,方式一形成性的教师评价制度,过程一动态评价,在启动方式上注重教师教师教学评价是保证教师投入教学、改进教学并促进教师专业成长的关键措施。发展性教师评价,以促进发展为目的,是一种依据目标,重视过程,及时反馈,促进发展的形成性评价。它没有将教师评价结果作为奖励和惩罚的依据。奖惩性评价是终结性评价,其特点主要是面向过去,特别注重教师在评价前的工作表现,并根据教师的工作表现,判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。我国高校现行的奖惩性教师教学评价在促进教师专业发展、提高学校教育质量等方面并没有取得显著成效。针对现行教师教学评价存在的诸多弊端,建立发展性教师教学评价体系无疑是我们应采取的措施与对策。本文首先对发展性教师教学评价的概念、特征、原则、功能、理论依据等进行了解析。在对我国高校现行教师本科教学评价体系的弊端进行分析的基础上探讨了高校建立发展性教师教学评价体系的必要性与可行性。继而,在对中美教师本科教学评价体系比较研究的基础上,借鉴美国经验,运用发展性评价理念,重构我国的教师本科教学评价体系。以发展性教师评价理论为指导,以促进教师专业发展为评价目标,研究探索了发展性教师评价的指标体系、方法、过程,在此基础上,构建了一种基于发展性评价理论的教师本科教学评价体系:自己的成就期望,把教师的需要当作评价的动机和力量。最后,对同济大学经济与管理学院的教师本科教学评价体系进行实证研究,并对该体系进行点评,进而提出建议。关键词:发展性评价,教师本科教学评价体系,人本管理,动态管理
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第滦髀研究背景本文来源于同济大学年教育教学改革与研究重点项目《教师本科教学工作考核量化分析的研究与实践》及其子项目《基于发展性评价的高校教师本科教学工作考核体系的研究与实践》。我国《高等教育法》第五条明确规定,大学的首要任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。因此,教学工作是高等学校的日常中心工作,教学质量是高等学校的生命线。当前,全面提高高等教育教学质量,既是社会发展的要求,也是高校自身发展的需要:一方面,知识经济的来临使社会对培养高层次人才的高等教育提出了更高的质量要求;另一方面,近年来我国高等教育的超常规发展使得高等教育教学质量滑坡的问题日益凸显。现阶段,高等教育的主要任务是提高教育质量。本科教育是高等教育的基石,教师是本科教学的直接执行者,教师的教学质量是决定学校教育质量的首要因素,对高校教师本科教学工作的评价则是保证教师投入教学、改进教学并促进教师专业成长的关键措施,也是保障和提高高等教育质量的有力手段。为推动各高校的本科教学工作和教学评价实践的发展,年国家教育部相继制定并颁布了《综合大学本科教学工作评价方案》等六类院校的评价方案,年将过去实行的各种教学质量评估方案合并成了一个方案,建立了相对完整且较为科学的教育质量评估体系,年月教育部正式成立了高等教育教学评估中心,并确立了五年一轮的高等学校教学评估制度。教育部教育质量评价工作的开展,对高校主管部门重视教学工作,加强师资建设,开展高校的教师教学评价工作,起到了积极的推动作用。但是,我国高校教师本科教学评价深受泰勒提出的以教育目标为核心的教育评价原理的影响,一直以来,实施的多是奖惩性教师教学评价。这种评价方式在一定时期促进了高等教育质量的发展和学校管理水平的提高,但随着高等教育事业的发展它的问题日渐显现,大量研究表明,这种重教学效能核定、轻教师专业发展的教师教学评价,在推行中容易遭到教师的抵制与反对,不利于学校教育质量的进一步