文档介绍：课程· 教材· 教法课程和教学理论年第期
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正确处理好教材的逻辑系统与学生心理序由内在外在学习因素的“推拉”作用, 而开创
列的关系是学校课程组织中的一个核心问题。积极的学习准备度, 使其成为较富有逻辑性组
在此问题上, 存在着三种观点偏重教材的织的结构化与兴趣化的教材。布鲁纳倡导的
逻辑系统, 教材编排采用直线型结构偏重“螺旋型课程”即是典型的范例。
学生的心理序列, 教材编排倾向于圆周型结构二、螺旋课程的含义
主张教材的逻辑系统与学生的心理序列的统布鲁纳在其《教育过程》一书中提出了
一, 教材编排采用螺旋结构。本文就这三种观“螺旋课程”这一论点。根据他的假设任何学
点作一些探讨, 尝试提出课程编排的最佳结构科的基本原理都能以在智育上是正确的方式教
倒立圆锥体螺旋型及其组织方法和优缺点。给任何年龄的任何儿童。他认为课程建设应当
一、课程编排的两种对立观点围绕着社会公认的值得它的成员不断关心的那
在课程论史上, 关于课程编排采用何种结些重大间题、原理和价值, 以螺旋上升展开的
构的问题, 存在着传统派与进步派的争论。“传方式设置课程, 随着儿童认知的发展进入更高
统派”以赫尔巴特为代表,’主张教学以学科为一级阶段, 课程编订也愈益深广。这就是他所
中心, 以教材为中心, 偏重于考虑教材内容本提出的“螺旋课程”的含义。作为这种螺旋上
身的逻辑系统, 课程组织主要采用直线型, 即升系列的一个原理, 可以考虑第一螺旋为动作
一门学科的内容按一定科学系统安排, 后面不式认知的维度第二螺旋为图象式认知的维度
重复前面己讲过的内容。这种主张当时只考虑第三螺旋为符号认知的维度。布鲁纳提出了螺
将教材内容传授给学生, 未考虑到学生能不能旋课程, 但对其结构没有作具体深入的分析, 仅
。
接受的问题与之相对立的观点是以杜威为代作了描述性的说明。
表的“进步派”, 主张教学以儿童活动、个人经我们体会, 所谓螺旋课程, 即是螺旋状的
验为中心, 偏重于考虑学生的心理序列。课程一种课程结构, 是倒立圆锥体螺旋结构而非正
的编排从学习者已有的经验为出发点, 并以此立圆锥体螺旋结构或圆柱体螺旋结构。它应体
点为圆心, 通过经验的增长, 有步骤地扩充和现出课程编订逐步加深和扩大的原理, 既保留
组织教材, 这种方式称之为“课程编排的圆周直线式组织一阶段比一阶段高升、深入及分化
型”。它消极顺应学生的自然成熟度及学习准备的逻辑次序也融会圆周式由同心圆一波又一
度, 把学生作为中心, 围绕学生中心在同一平波, 一圈又一圈扩散、加广的心理组织, 整合
面上发展。这种主张虽然重视学生的经验, 但直线式与圆周式两者的特点, 成为有深度有广
不能注重学生的发展, 使学生的经验能在原有度的动态结构。这正像皮亚杰所说是被一个
水平上加深和扩大。越往上升开口越大的螺旋体所代替的颠倒的金
以上两种观点都由于没有正确处理好教材字塔形象。
的逻辑系统与学生心理序列的统一关系而各自有人把螺旋课程等同于圆周课程, 我认为
走向极端。现代课程论强调, 课程的组织应将这是不妥的。螺旋, 英语为圆周, 英
学生的认知结构与教材的逻辑