文档介绍：预习中存在的问题及解决策略
——预习习惯养成第一阶段小结
预习是指教师在新课探究之前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习活动。它是一种学习方式，也是一个学习过程。在这个过程中，学习的主体必须自己阅读教材、查找资料、思考归纳、练习等。预习能使学生自觉主动的学习，能培养自学能力和独立思考的能力。在“自主、互助”学习型课堂中，学会预习，坚持预习，是提高学习效率，提高分析问题和解决问题的有力保障。
一、课前预习中存在的问题
由于教学时间与课时之间存在严重的矛盾，教师对课前预习已有充分的认识，通过不同方式指导学生进行课前预习。然而，并不是所有的教师都重视引导学生预习，也不是所有的学生都养成了预习的习惯。当前课前预习中，仍存在许多不足和误区，主要表现在以下几个方面：
1、预习目标不明确。课前教师下发预习学案，布置学生循案学习，而事实上对学生该预
习什么、怎么预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务，
只是让学生通过看教材，完成几个简单的填空，预习质量怎样，无从知晓。甚至学生是否预
习，教师也没有办法落实，更无法对学生的预习进行反馈。
2、预习内容单调。布置学生预习时只要求通过看教材，完成简单的预习学案内容，而不
要求查阅与本课题有关的其他资料。预习时没有针对重点、难点引导学生进行思考归纳，更
没有来自与生活的链接。因为预习内容单调，使得预习缺乏针对性，制约了学生的思维。
3、预习形式缺乏变化。教师布置学生预习，内容基本是旧知回顾和新知预习两部分内容，
形式一般也是填空题与思考题，较少涉及质疑问难和开放性问题，更谈不上通过一些有趣的
活动来带动或促进预习。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学
生缺乏兴趣。这种预习，教师是设置式样，学生是应付了事，收效甚微。
4、预习缺少方法指导。预习也是一种学习活动，既然是活动就要有方法的指导。学生预
习的内容涉及到实验探究、物质的变化与性质、组成与结构、元素化合物等，不同的内容都
有自己的预习规律，这就需要教师通过一定的形式，就预习的内容、预习的方法、预习的方
向等进行有的放矢的指导，使学生形成自学能力，以后遇到同类知识就可以自主独立预习。
二、解决的策略及方法
课前预习的基本要求
要解决以上问题 , 课前预习要求教师在备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预
习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，
教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：
基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上基本的内容。
适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时以内。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
解决的策略及方法
指导学生预习的方法，使学生逐步学会课前预习。
利用预习提纲引导学生预习。课前教师依据本节知识目标及