文档介绍：课题名称：《实施促进式教学，提升学生学****力的研究》
课题类别：江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（批准号：D/2011/02/252）
金坛市华罗庚实验学校主课题（引领课题）
研究周期：2011年5月至2014年7月
课题网站：
课题简介：
《实施促进式教学，提升学生学****力的研究》是基于我校开展的江苏省教育科学“十一五”重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》进行的后续研究，以探寻促进式教学的各种具体、可操作的范式，创设情境激发学****动力、通过课堂质疑培养学****毅力、借助系列思维活动锤炼学****耐力的一系列行为方式的总和，从而求得学生学****力的提升，这也是本课题研究要达成的终极目标。
2012年3月5日，市研训中心对《实施促进式教学，提升学生学****力的研究》进行了开题论证。为了更好地彰显我校各学科的特色课堂，学校将《实施促进式教学，提升学生学****力的研究》作为学校的主课题（引领课题）
设计与论证报告：
（一）课题的核心概念及其界定
促进式教学是借助多个对象，整合各种资源，创设良好氛围，构建真实的问题情境，以促进为主要方式和发展目标的一种教学体系。教师为主要的促进者，还包括学****同伴和学****个体。主要有师生促进、生生促进、媒介促进、自我促进、评价促进等。
学****力指一个人或一个组织学****动力、学****毅力、学****能力、学****创造力的总和，也可以理解为新课程三维目标中知（知识技能）、能（学****能力、思维能力、创造能力等）、情（情感态度、毅力、动力等）的总和。学****力是创造力的基础，它的生成效率已作为衡量教与学的共同尺度。
“实施促进式教学，提升学生学****力的研究”是基于我校开展的江苏省教育科学“十一五”重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》而进行的后续研究，以探寻促进式教学的各种具体的、可操作的体系，创设情境激发学****动力、通过质疑培养学****毅力、借助系列思维活动锤炼学****耐力等行为方式的总和，最终求得学生学****力大面积的提升。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外同一研究领域现状：
“教师是教学的促进者。”美国著名心理学家卡尔·罗杰斯认为教育目标应该是“促进变化和学****培养“能够适应变化和知道如何学****的有独特人格而又充分发展的人”。他首创了“促进教学法”，就是创设一种有利于学生学****的气氛，教师（促进者）充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学****过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。
可以说，人际关系是“促进教学法”的核心与关键。促进教学法充分地注重了学生的学****主动性，使学****者的整个身心都沉浸在自发学****中，从而在学****中把认识活动和情感活动有机地结合起来，这样的学****效果往往最持久和最深入。
然而，罗杰斯的“促进教学法”并不是完美无缺的。在实际教学中，它遇到以下方面的问题：一是在促进教学中，教师的地位只是一个传播者、润滑剂，相对于传统教学而言，它的教学效率并不太高；二是只有在学生智力和社会发展水平必须达到一定的程度，这种方法才能有效，否则收效甚微，甚至无效；三是如果过分强调学生的自由，那就很少有人学****枯燥的知识，而这些枯燥的知识对学生今后的发展的确不可缺少。在当前的一线教学研究中，对如何发挥教师的促进者作用已有研究，但对罗杰斯的“促进教学法”进行发展和完善，构建新的教学体系尚为空白