文档介绍：学前教育组织基础标准
学前教育课程组织三大基础原理？ 151
一、相互作用原理二、整体教育原理三、环境陶冶原理
学前教育课程组织基础标准？ 172
目标定向标准二、生活化标准三、活动化标准四、游戏化标准
综合化标准六、家园同时标准七、师生同构标准
相互作用原理内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构）152、157
内涵：只有经过教育者、学习者和教育环境相互作用，才能实现理想教育效果，课程组织才是真正教育。
理论基础：马克思主义哲学、马克思主义哲学主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。
（综合化、家园同时教育）159、163
内涵：学前儿童是身心有机统一发展整体；要确保这一整体友好健全发展，必需以整体观看待她，并整合各影响原因，发挥整体育人功效。
理论基础：马克思主义人学和人全方面发展说、系统论和人类发展生态学、（中国教育目标和学前儿童发展观）
相关什么样课程才算是好课程评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、友谊、人格等友好发展“完整性”；能为学前儿童提供适宜身心发展多种经验“广博性”；能顾及不一样儿童天赋、生长背景、学习意愿、发展倾向等部分差异“可弹性”；能综合利用多种教育原因和手段，发挥整体效力，含有“整合性”等等。这些观念及其实践化，演化出课程组织综合化标准。
环境陶冶原理基础内涵及其在实践中利用。（发明优美自然环境，形成友好社会环境）164、171
内涵：环境对学前儿童发展含有特殊价值；充足创设和优化教育环境，使学前儿童在其中受到潜移默化影响，有利于教育目标实现；学前儿童完整人格关键是人文环境陶冶结果；儿童年纪越小，环境陶冶功效越大；特征不一样环境，对学前儿童感染力不一样。
理论基础：儿童生理学和儿童心理学、儿童生态学、儿童人类学和文化生态学。
在实践中利用：创设优美自然环境，发挥其美育功效，陶冶幼儿美心灵，在优美自然环境中，如绿树成荫、花草芬芳，给幼儿以美享受，有利于培养她们对美感受、欣赏能力和审美情趣。形成友好人际关系，创设温暖交际环境，选择和利用良好社会环境，以此熏陶感染幼儿；把真善美统一起来，使它们协调优化，融知识性、思想性、娱乐性于一体，创设适应不一样年纪幼儿身心发展不一样需要教育环境，是课程组织关键任务。
系统论对学前教育课程组织启示（重视影响儿童发展全部原因整体价值）162
系统论和人类发展生态学给我们启示是：外界环境系统地整体地影响着儿童发展，课程组织必需从儿童发展整体出发，重视社会生态环境变迁对儿童影响，重视儿童直接接触环境优化；尤其要注意儿童从家庭到幼稚园（托儿所、学前班）到小学课程目标、内容及组织方法调整，注意课程在时间、空间上延续性；把多种环境原因组织为有机系统，发挥系统整体育人功效，使儿童在逐步扩展环境中取得全方面发展。
生态学视野下教育环境基础特点。166
安全性,。为幼儿安排物质环境、行为环境首先必需安全、可靠，不能使其身心受到威胁和伤害。
刺激性。环境能引发幼儿爱好，促进其活动。
陶冶性。环境应有利于引发幼儿主动行为、良好心情和主动向上精神，避免消极原因。
适宜性。适合幼儿心理、生剪发展自然社会环境，不应