文档介绍：积极心理学视角下提升高校辅导员职业幸福感对策研究一、职业幸福感内涵积极心理学的创始人――美国当代著名的心理学家塞里格曼?谢尔顿和劳拉?金定义出“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学。”它充分挖掘人固有的潜在的力量,促进个人和社会的发展,帮助人类走向幸福。[1] 而“职业幸福感”是指个体对于自身在职业生活中的满意感、快乐感和价值感的综合评价。高校辅导员是人类社会传播教育理想的重要职业, 对学生个人和社会的发展起着举足轻重的作用。如何保障这支队伍建设的稳定和发展, 提升他们的职业幸福感已经成为国内高校教育改革的关注和研究热点。因此本课题从积极心理学入手, 深入研究高校辅导员职业幸福感影响因素,探寻解决对策。二、当前高校辅导员职业幸福感现状幸福是人生追寻的终极目标, 只有心态积极并感到幸福的人, 其人生才是快乐和美好的。人的一生中有 l/3 的时间都用在工作上, 因此, 良好的职业幸福感是开展日常工作的重要前提, 是其发展事业的内在动力。高校辅导员对所从事的职业是否具有幸福感将直接影响其对学生的引导教育和对工作的追求。本文通过调查辽宁省 200 名高校辅导员,发放 200 份调查问卷,收回问卷 196 份,回收率为 98% ,有效问卷 196 份,有效回收率为 100% 。调查问卷设计 38 题,其中题为“您对辅导员工作的整体体验是? ”有四个选项, 分别为非常幸福、比较幸福、基本幸福以及不幸福。根据问卷调查,仅有 36 名的辅导员选择非常幸福,占总人数的 % 。由此可见,我国高校辅导员的职业幸福感不容乐观。三、影响高校辅导员职业幸福感的因素 1. 身心倦怠淡化幸福高校辅导员是学生思想政治教育、日常管理、心理健康工作的直接实施者, 其工作项目繁杂, 学生数量较大, 工作时间较长, 心理压力较大, 工作显效漫长, 严重影响到辅导员的工作效率, 进而容易产生负面情绪。另外, 辅导员受校院两级管理, 还要兼顾学校其他职能部门的工作安排,极易导致身心疲惫,精力分散,产生职业倦怠心理。 2. 个人发展受到制约虽然国家相关文件多次阐述辅导员双重身份, 但在实际工作中, 好多高校还未付诸实践, 使辅导员缺乏稳定的发展路径、职业认同的坚定信念和个人成长的空间。而辅导员虽身在高校, 但受社会大环境影响, 如感受到个人前途迷茫时, 就会导致情绪波动, 很难在工作中获得成就感和满足感。 3. 职业认知存在偏差长期以来, 社会上仍然认为高校辅导员就是学生的保姆, 人人都能干的工作, 将辅导员工作作为低水平的职位。正因为这种错误认识使得高校辅导员的社会支持度普遍偏低,打击了高校辅导员工作积极性, 影响到辅导员的职业认同感和忠诚度。根据调查发现, 这种错误认识不仅来自于学校外部, 同时还来自于学校内部的教师以及学生, 直接影响到高校辅导员的职业幸福感。[2] 4. 用人机制存在缺陷从目前来看, 高校的用人机制以及管理还不够完善, 缺乏科学统一的管理规范, 部分高校在辅导员的薪资待遇、职称评定、职务晋升等方面没有完善的制度做支撑。很多高校只是一味强调辅导员的职责以及义务, 而没有对其进行奖励或者评级, 典型表现在: 只要学生违反规定或者出现任何问题, 就是辅导员的工作没有做好, 追究其责任。这样一来, 使得辅导员产生职业倦怠感。[3] 四、提升高校辅导员职业幸福感的