文档介绍：浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法
作为一名高中语文教师,在上完一堂语文课后,我经常会问自己:“学生在40分钟的课堂里,究竟收获了什么?”这个关于“高中语文课堂教学有效性”的问题,非常重要,它直接关系着高中语文课的存在价值,因为在有些外行人看来,高中语文课可有可无,学不到什么。本人通过这些年的语文教学,大致总结了一些提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法,下面我将分条陈述:
课前备课:
1 将高中语文课程目标细化,将其渗透到每一课的教学目标中:
《高中语文新课程标准》中的“课程目标”要求学生通过高中语文课程的学习,应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”①五个方面获得发展。这是一个囊括高中三年语文教学的教学目标,本学期我作为高一年级的语文备课组长,结合高一语文课本,根据学生的认知规律和现有的知识水平,从“课程目标”中细化出高一两个学期语文课程的教学目标,使之具有可操作性,然后将这些教学目标渗透到每一课的语文教学中。
比如高一上的语文课本中有许多小说和记人散文,如《跨越百年的美丽》、《边城》(节选)、《合欢树》、《最后的常春藤叶》、《一碗阳春面》、《促织》、《香菱学诗》、《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》等,所以我在“感受·鉴赏”这个课程目标中细化出了“学会用人物描写方法鉴赏小说和记人散文中的人物形象”这条具体可操作的课程目标,并将其渗透到这些课文的教学中。
2 每一堂课有重点地完成一到两个教学目标,让学生至少“一课有一得”:
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”②,这个特点决定了高中语文课具有多维的教学目标。多维的教学目标要在某一堂课中(有限的40分钟时间里)得到完成是不太现实的,即使勉强完成,学生也难以掌握,从而具备举一反三的能力。古人云“伤其十指,不如断其一指”,因此我认为应该根据学生的实际情况和具体课文的特点,进行细化,进行分解,让每一堂课都能有重点地
完成一到两个教学目标,这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个高中阶段,学生就能踏踏实实地掌握一定的语文知识、具有一定的语文能力,同时他的品德修养和审美情趣也会得到提高,良好的个性和健全的人格也会逐步形成。这也符合“高中语文课程为终身学习和有个性的发展奠定基础”这个课程性质。③
3 教师要钻研教材,备课要做到“广”“深”“新”:
虽说一堂课只要有重点地完成一到两个教学目标,但是教师的课前备课决不能仅局限于与教学目标有关的内容。因为语文课堂是属于学生的,学生是学习语文的主人,教师永远不能完全知道学生会在语文课堂上提出怎样的问题,说出怎样的见解。语文教师作为学生学习语文的向导,应当在备课时,对教材研究得更为周全、更为深入。此外,学生也是在不断变化的,从“80后”到现在的“90后”,再到将来的“00后”,他们的思想在不断地变化,所以教师也要不断更新自己的思想理念,用现有学生可以接受的方式去指导他们学习语文。教师只有有“备”而来,才能理解学生对课文的解读,才能在课堂上灵活应对学生的提问质疑,才会挥洒自如,取得良好的教学效果。
课堂教学:
语文课堂教学的主体是学生,有效的语文课堂教学要形成“师生互动”,让学生在语文课上能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解,从而与教师(引导者)共同来完成语文课堂教学