文档介绍：《教学与管理》 2011 年 2 月 20 日
中小学教师继续教育模式改革研究
筅贵州省铜仁学院樊丽娟
筅河北省沧州师范学院王金德
筅贵州省铜仁市教育局周欣
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—中小学教师继续教育工程由此拉开了帷幕。
2020 年)》在加强教师队伍建设中,明确指出:“加强 (20 世纪 90 年
教师教育,深化教师教育改革,创新培养模式,提高教代末至今)
师培养质量。”根据纲要精神,各地教育行政管理部门 20 世纪末,在基础教育改革和全面推进素质教
正努力探讨新的继续教育的内容和形式,加大了对新育的背景之下,继续教育工作再次迈上了新的台阶。
进和在职的中小学教师的培训力度。如何在新课程改从宏观的层面看,继续教育已纳入我国教育事业战略
革的背景下构建高质量的继续教育模式,培养符合的范畴,同时将教师继续教育与构建终身教育体系紧
《纲要》要求的中小学教师,是当前迫切需要解决的问密地联系在了一起。从微观的角度看,教师继续教育
题。的内容更加关注于教师的专业化发展,关注探索教师
一、我国中小学教师继续教育发展的历史沿革继续教育的多元模式,以及教师能力与素质的全面提
根据我国中小学教师继续教育培训目标的不同, 升。教师继续教育正以蓬勃发展的势头成为教育事业
“文革”后其发展经历了三个不同的阶段。越来越重要的有生力量。
(“文革”后到 20 世纪 80 年代二、我国中小学教师继续教育工作中存在的问题
末) 我国中小学教师继续教育虽然取得了很大的成
此期间,我国继续教育的目标,主要是针对当时绩,但仍面临着诸多问题。自进入 21 世纪以来,随着
师资队伍的短缺以及低质量、低素质的现状,致力于教育国际化的来临,对我国基础教育的发展有了更高
恢复和提高中小学教师的教学能力,并对广大中小学的要求,中小学教师继续教育工作也面临新的挑战,
教师进行学历补偿教育。形成了以恢复师范院校的师在内容、方法、形式等方面值得思考和改进。
范生教育,恢复或重建各级各类市区教育学院、教师 ,缺乏对培训的正确认识
进修学校,开展高等师范院校的函授教育的三级教师我国教育法律、法规,对不同级别的学校教师任
培训网络。通过近十年的努力,我国初、高中教师的学职的最低学历提出了“纲性”要求,而且,即使学历达
历得到一定的提升,同时全国有 30 万左右的中小学标了,教师职后继续教育仍是每一位教师法定的义
教师取得了教师《专业合格证书》。务。教师参与继续教育就成了不得已而为之的被动无
(20 世纪 80 年代末至 20 奈之举,同时也充满了“功利”色彩,因为只有参加继
世纪 90 年代末) 续教育,才能使学历达标,才能上岗,才能得到重用,
此期间是我国教师继续教育在政策理念与导向才有机会晋级加薪。在这种被动性和功利性心态下,
上,逐步确立方向与地位并逐步进入由学历补偿向素教师关注的自然不是继续教育中自身素质的提升而
质提升的重要发展阶段。由此,传统上的教师在职培是继续教育之外的功利性东西。所以,在教师继续教
训已开始转向教师继续教育的方向发展。此后,国家育中出现了明显的浮躁