文档介绍：主题阅读专题培训之二主题阅读
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从两个案例讲起：
案例1：普遍惯例

案例2：单元主题教学案例
从两个案例讲起：
案例1：普遍惯例

案例2：单元主题教学案例
两个案例，反映了两种课程观。
前者是“教教材”，以传授知识为本,把一套教材当作课程的全部，只见树木, 不见森林；
后者是“用教材教”，以人的发展为本，拓展和丰富了课程资源。
语文教育的根本是什么？
就是要按照儿童的心智成长规律，帮助儿童认识语言，传承文化。
一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。
主题阅读倡导
少一点讲解，多一些诵读；
少一点提问，多一些阅读；
少一点模式训练，多一些文化建构”。
如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”
什么叫“单元主题教学”呢？
“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
“一主两翼”的课程体系
一主：以人教版语文课程标准教材为主
两翼：与教材相配套的两种读本—《主题读写》和《经典诵读》为辅
主题阅读“一主两翼”的教材体系，解决了“多读书”，“读好书”的问题。
以“单元主题教学”为策略的课堂教学模式。以单元为单位组织教学，不是一篇课文一篇课文地去教，而是在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点引导到与教材配套的两翼读本上，进一步提升学生的阅读质量。
单元主题好比一根“藤”，一主教材、两翼读本上的文章好比藤上的“瓜”，以“藤”串“瓜”，进行教学的无缝对接。
“一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学法体系”
过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文；
现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇
课文。。这就是高效教学。
但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？
——能教完教材吗？
——能保证质量吗？
——能减轻负担吗？
为了解决上述问题，“大单元教学法”诞生了