文档介绍：‘‘先学后教,自主互助”教学模式
推广中应注意的问题
◎建瓯第四中学江昌标
待瓯市川石中学的“先学后教,自主互助”教学模式,以“出级所有学生目标一致,没有层次性;有的没有针对学生的学习基
示目标或者导学案、学生自学、及时检测、小组议学、当堂础,随意拔高培养目标,造成学生学习负担过重;有些制定学习
训练、反馈小结”等环节进行教学,在教师的指导下,学生自主、目标,对学生能力的培养追求一步到位,没有分阶段进行;有些
合作探究性地学习,提高了学生的学习能力,提高了课堂学习质教师预设学习目标,联系身边的化学少,师生互动不多,不关注
量和效率,获得了省、市有关部门的好评,目前正在建瓯全市推生成目标。
广学习如在学习“氧气的实验室制取”时,学习目标:①写出实验室
在推广学习中,我们看到有些教师指导不到位,教学存在明制取氧气的反应原理:②根据反应原理,选择制取氧气的实验装
显缺陷和不足,导致学生自主性、积极性不高,教学的有效性降置;③选择收集方法;④学会检验氧气、验满氧气;⑤认识有关实
低。为了进一步提高“先学后教,自主互动”教学模式的有效性, 验仪器;⑥说出用高锰酸钾制取氧气的实验步骤;⑦知道实验结
本文对该教学模式在推广过程中应该注意的问题进行了分析探束时先移导管后熄灭酒精灯的原因;⑧说出选择收集方法的理
讨。论依据:⑨了解二氧化锰对双氧水反应的作用;④如何检验装置
一的气密性。
、学习目标设置要得当
学习目标是指学生通过学习活动能够实现的学习结果。学教学时应该体现分层性。如层学生目标:①一⑤:层学生
习目标的陈述应具体明确,具有可操作,适合评估。当前,有些目标:①一⑦;层学生目标:①一⑩。若单位课时内、层次学
教师围绕课程标准提出学习目标后,没有进一步细化学习目标, 生没有办法达到课程标准要求的层目标,可以经过课后补救
结果造成学习目标太大,不具体明确,不可操作,不适合评估。争取达标,至少争取在单元过关。
如上教版义务教育课程标准实验教科书上册第二章第二节二、导学提纲要合理
“性质活泼的氧气”。根据课程标准制定的学习目标是:认识氧导学提纲规定学习的内容、方法和基本要求,它启发学生思
气的物理性质;观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在氧气中燃烧的考,对学生提出学习方法和学习要求,使学生通过思考,能够切
现象:了解氧气的主要用途、氧气与人类的密切关系:了解氧气入知识点,找到解决问题的方法。
的工业制法,学习实验室制取氧气的实验原理、装置和操作。但导学提纲要有针对性、探究性、开放性、示范性。然而,有些
是这是第二节“性质活泼的氧气”课时的“学习目标”,而不是教师在编写导学提纲时,目标定得过高,脱离“学情”,没有针对
课时学习目标,有些教师把课时目标一口气呈现是很笼统的, 性;设置的问题,没有补充背景材料,造成学生学习难度大,令学
其中学习实验室制取氧气的装置和操作,还不具体明确,不可操生难以下手,没有探究性。如针对概念、公式、定律的学习铺垫
作,不适合评估,教学时应当进一步细化。如:在用双氧水制取不够,引导不深,学生很难理解领会;一些章节内容知识跨度大,
氧气实验中,了解催化剂及其催化作用:理解氧气收集方法,验中间缺少一些知识补充,令学生难以探究;有些问题设