文档介绍：把握学习理论,把握教学改革
高综文
[摘要] 纵观教育心理学的发展历史,行为主义、认知主义及正在兴起的建构主义学习理论对教与学发生了最为深刻的影响。在教学实践中,要善于运用不同的学习理论,选择最适宜的教学策略。
[关键词] 学习理论;教学改革
在教学工作中,学习理论对教学理念、教学模式中起着基础的指导作用。在贯彻教学理念、选择教学模式的实际工作中,无论是教育研究者还是一线的教师,常常会有不同的意见,这是在不同学习理论指导下的不同教学观念的集中反映。因此,对学习理论进行系统地把握、总结或厘清,用恰当的理论来指导我们的教学实践是十分必要的。
纵观教育心理学的发展历史,行为主义、认知主义及正在兴起的建构主义学习理论对教与学发生了最为深刻的影响。以下通过对以上三种学习理产生年代、代表人物、基本思想整理归纳,探讨其在教学工作中不同方面的意义。
1 行为主义学习理论
行为主义,由美国心理学家华森在1913年所立。行为主义,简而言之就是抛开意识,去研究行为。华森认为,人类的行为都是后天习得的,环境决定了一个人的行为模式,查明刺激与反应之间的规律性关系,就能根据刺激推知反应,根据反应推知刺激,并通过控制环境去塑造人的心理和行为。1930年后出现了新行为主义理论。以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华森的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量—当时的生理和心理状态。以斯金纳为代表的另一种新行为主义将行为主义理论推向了高峰,强调“强化”的作用。认为要使学习成功,关键在刺激与反应的联接中提供适当的强化,通过强化的组合就可塑造出较为复杂的行为。
行为主义学习理论可以用刺激-反应-强化来概括,认为学习的起因在于对外部刺激的反应,学习是刺激与反应之间的联结,他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体学习行为看作是反应。教育者(如教师)通过强化建立与学习者(如学生)之间的联系,类似于形成条件反射,来达到教育者(如教师)所确定的目标。在教学中,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,对学生理想的行为要给予表彰和鼓励,还要尽量少采取惩罚的消极强化手段,只有强化正确的“反应”,消退错误的“反应”,才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心,认为只有通过强化,才能形成最佳的学习环境,才能增强学生的学习动力。
虽然行为主义者也看重学习者因素,但是环境被置于更优先的地位。行为主义者确实主张对学习者作出评估以确定教学应该在哪一个地方开始,同时也强调要确定哪一种强化对具体的学习者来说是最适宜的。然而,最关键的因素还是在如何安排特定环境中的刺激及其后果。
基于行为主义学习理论的教学设计原则归纳为:
(1)强调可测量的的学习业绩结果(行为目标、任务分析)
(2)预先对学习者作出评估以确定教学应该从哪里开始(学习者分析)。
(3)在进入更高层次的学或业绩能力之前,先要掌握前面的东西(教学内容排序)。
(4)运用强化影响业绩(实际奖赏,形成性反馈)。
(5)运用练习等确保刺激-反应之间的强有力联系(从简单到复杂的练习序列,运用提示)。
行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
尤其是斯金纳操作性条件作用原理,使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的程序教学曾经风靡世界。
由于行为主义能够解决一些实际问题,在当代的教学工作中仍然有着非常广泛的应用。在这些应用中影响最大的就是程序教学。至今这种由易到难,积极反应,及时强化,学习任务目标具体化并及其重视课程开发的思想还起着积极作用。有不少专业学者认为:行为主义学习理论的教学方法在现代教学中有时仍然有效,即:辨别(回忆事实)、概括(下定义、举例说明和理解概念)、建立联系(应用性外推)和联索(自动完成某一特定程序)。例如:记忆英语单词、做句型操练等等,反复练习,可以达到最佳的效果。
然而,由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题,人们也一般认为行为主义原理无法适当地解释如何获得高层次技能及理解深层次过程(例如,语言发展、问题解决,作出推测和批判性思维)。
2 认知主义学习理论
20世纪60年代,行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替,认知学习理论得到快速发展。在环境与个体的关系上,认知学习理论认为:是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺激是否受到注意或加工,取决于人的内部心理结构,是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义,并对经验进行组织和再组织,从而修正或建构自己的认知结构。认知主义学习理论确认学习者的认知过程,即学习,是由人脑主体的主观组织作用而实现的,并提出学习是依靠顿悟,学习要通过主体的主观作用来实现。
认知学习理论发端于克勒、