文档介绍：把握合作学习要素促进学生有效合作
沈坤华
新一轮国家基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,自主学习、合作学习和探究学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
本文以合作学习的内涵和基本要素为切入点,讨论如何有效地进行化学合作学习,以切实转变学生的学习方式,提高学生合作学习的效果。
一、精心设计讨论问题是合作学习的基础
任务设计是合作学习的基本要素之一,任务设计的方式在很大程度上决定着合作学习的效果。合作学习总是围绕某些问题来进行的,学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的,因而精心设计讨论问题是合作学习取得成功的基础。一般地,教师设计讨论问题时应遵循以下原则。
(一)适度性原则
化学讨论问题应当具有一定的难度和挑战性。一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成,而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。一般来说,化学讨论问题的难度以大于个人能力而小于小组合力为宜。例如,在学习硝酸的物理性质时。有教师提出“硝酸有哪些物理性质”的讨论题,由于教材上已有明确叙述,学生阅读教材后不必讨论便能回答,这样过于简单的问题会使合作学习流于形式..若把问题改为“阅读教材上硝酸的物理性质,并与浓硫酸物理性质对比,为什么两者存在如此大的差异?”这样处理,小组合作学习的效果就会截然不同。
(二)阶梯性原则
教师在设置化学讨论题时,要尽可能多角度设问,设问要由易到难,由浅入深,由表及里,环环相扣,具有阶梯性,不断拓宽学生的思维广度和深度,同时也要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要,充分发挥互助合作的功能。例如,在学习SO4>离子检验时,可运用小组合作学习策略,教师可以设置以下一系列问题:“硫酸钠溶液中滴氯化钡:溶液有何现象?再加入少量盐酸有何现象?”“某溶液中滴氯化钡:溶液,再加入少量盐酸,沉淀不溶解,原溶液一定含有硫酸根离子吗?”“某溶液中滴加Ba(NO3)2:溶液,再加入稀HNO3,沉淀不溶解,原溶液一定含有SO4离子吗?‘你们组认为检验SO42-离子的最严密的方案是什么?”通过层层设疑,引导小组成员进行讨论并层层释疑,提高学生的思维能力。
(三)开放性原则
在小组合作学习前,教师要深入研究教材,明确所要体现的新理念;还要“吃”透学生,精心设计既有联系性又有开放性的化学问题,让学生在自主学习基础上产生合作学习愿望,把学生的自主学习引向深入。例如, “二氧化硫的污染与防治”教材上叙述不多,但它是一个环保热点问题,是对学生进行环保教育、培养科学素养的好素材,有拓展延伸的必要。笔者课前布置如下开放性问题: “何为酸雨?酸雨有什么危害?”
“酸雨是怎样形成的?”“空气中二氧化硫主要来源于什么?”“如何防治酸雨?”以上设计针对各合作学习小组1~4号学生的特点,让优生做较难的题目,差生做较容易的题目。然后课上合作学习时,小组成员分别将自己分到的题目答案在组内交流、讨论,这样小组的所有成员就有机会了解全部内容。最后,请各小组代表分别汇报本组讨论结果,教师归纳总结。
二、把握合作学习时机是合作学习的前提
合作学习具有其他学习方式无法替代的优势,但不可滥用。教师应当根据化学教学的具体内容和学生实际,把握好合作学习的最佳时