文档介绍：问题即课题，教学即研究，成果即成长
——兼论经济政治发展与思想解放的关系
【摘要】：新课改背景下，教师应该树立问题即课题, 教学即研究，成果即成长意识，认真寻找问题，研究问题, 总结成果，促进教师专业化成长。
【关键词】：问题教学成果经济政治发展思想解放
今年刚刚接手高二历史必修三的教学工作，这是普通高中新课程标准实验教科书的重要内容，同时乂是一个难点。因为本册主要讲述的是思想文化、科学技术等古今中外相耳关联的重大问题，思想文化领域的活动是人类社会生活的核心内容之一，其重要性不亚于政治、经济领域；由于思想文化与科学技术密不可分，必须放在同一领域，于是共同组成本书教学内容。而尤其是思想文化在实际教学中难以理解，无形中增加了学习和运用难度。考虑到人类在科学技术上的每一点进步，都离不开思想文化的更新和思想解放的推动，即观念形态的变革，往往促进科学思想的革命并导致科学技术的飞跃。尽管科学技术的知识看起来直口明了，但知识点众多，也难以把握。因此，我在教学中，一直在努力探索，什么样的教学方式才最有助于学牛认知、理解、掌握和运用。一个偶然的机遇出现了。
在学习专题三近代中国思想解放的潮流时候，遇到学生问问题，是关于维新变法思潮和民主共和思潮的比较，在按照常规思路进行讲解之后，学生突然问道，为什么康有为梁启超主张君主立宪制而孙中山主张民主共和制，我眼睛一亮，…个观点在我脑海出现，即“经济政治发展的程度决定着思想解放的深度和广度”。
问题即课题，教学即研究，成果即成长。我决定把握这
点灵光，把这个问题拓展延伸下去。于是我开始搜寻查找相关资料，发动同学以及学习小组的力量，结合教材相关内容, 展开了对“经济政治发展的程度决圧着思想解放的深度和广度”这一问题的探索研究。
根据“经济政治发展的程度决定着思想解放的深度和广度”这一小课题的基本内容，师生合作，把研究目标进行了细化。同时，根据学习小组安排了相应的探究任务。具体任务包括：明确思想解放的历史阶段；明确相应历史阶段的经济政治发展状况；明确相应阶段的代表人物和主要主张；探究相应阶段的经济政治发展与思想解放的关系；探究得出结论；最后，通过本次探究找到探究的规律和方法。
在全班师生的共同努力下，通过各个学习小组的通力合作、相互探讨、努力专研，老师的适时指导，这一小课题取得了阶段性成果。现把本次问题探究阶段成果小结如下：（仅局限于屮国古代至近代前期的思想解放潮流）
第一阶段，即春秋战国时期，出现了百家争鸣。
当时的经济政治发展特征与思想解放的关系整理如下：
其一，春秋战国时期是我国的奴隶社会瓦解和封建社会形成时期，社会的大变革使得经济制度、政治制度都面临着重建。而思想解放是社会变革、社会转型的先导，因此，百家争鸣应运而生。
其二，当时铁器和牛耕广泛使用，社会生产力大发展，井田制瓦解，封建土地私有制逐渐形成，新兴地主阶级力量
不断壮大，要求废除奴隶主贵族特权，确立地主阶级专政，发展封建经济。于是纷纷礼贤下士，重用士人，而士人也站在不同立场和角度，著书立说、发表看法，百家争鸣现象因此出现。
其三，重用代表的主要主张深刻折射和反映了当时的经济政治发展状况。例如，由于春秋战国时期，争霸兼并战争频频爆发，人民生