文档介绍：【听力教学中元认知训练方法之探讨】元认知名词解释
关于元认知训练对外语听力学****的影响，我国学者做了不少实证研究（杨坚定2003，田星2003等），但这些研究缺少元认知训练的具体方法，很难对实验进行重复性操作。为此，本文在Flavell元认知理论基础上探讨在听力教学中实施元认知训练的具体办法。
一、元认知理论
元认知知识包括（1）关于认知主体的知识；（2）关于认知任务的知识；（3）关于认知策略的知识。元认知策略有（1）计划策略；（2）监控策略；（3）调节策略。元认知体验是个体在认知活动的过程中，对有关情况有所觉察和了解时而产生的认知与情感体验。这三方面相互区别紧密联系，共同构成这种深层的认知活动。
元认知引起了教育研究者的极大兴趣，Pazzaglia，Comoldi等人的研究（1995）表明，在基础知识水平相同、学****能力不同的两类学生之间，造成他们学****能力差异的原因是元认知水平的不一致。在元认知能力和学****成绩的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好越好。所以解决学生“学会学****的问题，是提高学业成绩的重要保证。
二、元认知理论下外语听力学****过程
听是二语学****中获得可理解语言输入的最重要的渠道。然而，大多数英语学****者听力理解能力很差，听力水平的提高一直是困扰英语学****者和广大英语教师的主要向题之一。研究发现有效的听者能根据听力任务采取相应的听力策略或技能，主动控制自己的听力理解过程，并在听力理解出现困难时能自发地、有意识地、灵活地应用适宜的听力策略或技能来解决问题。在完成听力任务后，还能对听力理解效果做出自我评估。相反，听力理解不成功者往往不能有意识地区分不同的听力任务，他们运用听力理解策略和技能缺乏针对性、灵活性，发现问题也无法做出及时的调整，更不会事后再去做些积极的反思和有价值的评估工作（林琼2002）。也就是说成功听者与不成功听者的最大区别在于元认知水平。
听力理解元认知就是学生对“如何提高听力理解水平”这一论题的自我认识和自我反省。它既包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语的语言知识以及社会文化背景知识，也包括各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等，同时也涉及到听力技能或策略。
三、元认知训练
元认知训练即对学生元认知能力的培养与开发。其主要内容是教会学生如何根据自己的特点，材料的特点，学****的任务与要求灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并在学****过程中积极地进行监控，调节及时修正策略和过程，以尽快、有效地达到目标。其实质是使学生学会学****br/>
（一）元认知训练方法
Weinstein 和Mayer研究(1986)发现，老师走进教室有两个目标：（1）学生应掌握什么，（2）为发挥学生最好的学****状态，老师应如何展示学****材料？前者关注的是学****结果，如考试分数，后者关注的是学****技巧和策略，也就是教学生怎样学****为达到第二个目标，提高元认知能力的元认知训练引起了研究者的注意（Lary C.＆ 1999，杨文滢 2002，杨坚定2003，纪康丽2003 等）。Lary C.＆（1999）就元认知训练对学****者自我效能的影响进行了研究，他们对6名大学新生进行了为期8周元认知训练。通过前后测量，与控制组对比，研