文档介绍：~硕士学位论文索绾牛骸!!猨丑垫丝縇新课程背景下对体验式教学中“学生体验缺失”的思考佥者:指导教师;学科专业:教育科学学院作院系:围晓华吴永军教授课程与救融密缎:.
中文摘要【关键词在本次课程改革中,“体验”成为课程改革的核心思想之一,它意味着教育教学越来深入的看到“人”的存在,也意味着学生主体性的充分发挥。体验式教学思想源远流长,西方古希腊的苏格拉底、柏拉图等、中国古代的孔子等其教育思想中就已经初见了“体验思想”的端倪,然而它还没有成为一个科学的理论体系。在当代,关于体验式教学的研究越来越多,为我们的教学实践注入了新的活力。本文首先对体验及其体验式教学这两个关键概念做了具体的界定,其次主要谈在新课程改革背景下体验式教学思想的凸显,因为该论文的题目是“新课程背景下对体验式教学中‘学生体验缺失’的思考”,在本次课改中“体验”是一个高频率出现的词,因此有必要把新课程的相关理念介绍一下。本文将重点放在了学生体验缺失的原因以及解决策略上,期待能给一线的教师一个有意义的参考。体验体验式教学情感体验
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前言一、研究的缘起体验思想是新课程改革的核心思想之一长久以来,基础教育过分重视认知性教学,所谓认知性教学就是强调教学结果,忽视教学过程,强调理性,忽视感性,强调认知,而忽视情感。认知性教学是以说理灌输为核心的教学,它注重概念、判断、推理、原则的掌握,而忽视了个体情感体验,领悟。想象等心理过程,过分强调对知识的记忆、背诵、模仿。却有意无意的扼杀了儿童的直觉、敏感、童心和灵性。。教师在上课时,刻板地上演着教案剧,理性化的、程序化的教学模式是许多教师的思维方式,充斥着本该是生机勃勃的课堂,窒息着师生的心灵,因此,我国教育界一些专家学者发出呼唤:让课堂教学焕发生命活力。认知性教学仅仅将人看作理性的个体,而不是完整的生命体,随着世纪生命哲学的出现,“生命”意识开始在更多的教育者身上觉醒,他们意识到,教学应该是一次生命的体验历程,重视生命的教学活动,认知性教学显然不能完成这一神圣的教育使命,它需要一种新的教育理念和教学方式的诞生。体验式教学就是在这种背景下应运而生。它正是以人是一个完整的生命体为基本理念和逻辑起点的,它的本质不是一种单纯的认识活动,而是一种认知和情感全部参与的生命活动,是生命存在的基本形式,体验式教学的过程是生命意义的发生、创造和凝聚的过程,是生命力量的呈现和发展的过程,学生在教学中通过体验不断去领悟世界的意义和人本身存在的意义,不断激活着生命、丰富着生命、不断提升生命的质量与价值。本次基础课程改革高度重视学生的独特体验,在各学科的课程标准中都突出了“体验”的重要性。《基础课程改革纲要孕》指出本次课程改革的三维教育目标:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。世纪年代以前占主导地位的是以“泰勒原理”为代表的课程研究,它运用自然科学的研究范式,来探讨课程的规律,它事实上是一种注重结果取向、目标取向和知识取向的价值观,偏重课程的工具价值。从世纪年代起,课程发生了范式的转换,研究者运用不同的理论开始从各个角度去解释课程,这些不同的理论都倾向于把课程回归到拉丁文词根、作为动词的希氐娇纬淘吹暮澹嚎纬淌恰ǜ龆呐艿墓獭?纬滩皇预先设定的静止的跑道,只需要学生记忆已有的教学内容,而是重在跑的过程中有自己独特的体验,生成自己生命的意义。本次课程改革正是将课程视为过程,鼓励学生从各种束缚中解脱出来,大胆地去表现与众不同的个性、创造力。情感态度价值观的培养不是像教师教知。周龙兴《体验的教育学意义与学习主体的确立》上海教育科研年
二、选题的意义和价值识一样明晰化、逻辑化、步骤化,它是一种缄默的知识,缄默的知识不是教出来的,是体验出来的。来自新课程改革课堂教学的触动一跨进研究生的大门,在导师的指导下,我们开始经常深入一线课堂,认真地听课、评课,做笔记。我感受到了一股完全有别于本科学习的清新气息。相比较而言,本科的学习还只是一种书本理论的学习,而研究生的学习更多的是和教学