文档介绍：⑩麂譬』匕学位论文硕士鬻灞聪淄酗月灞傀黪《孵驴’黪课程与教学论学科门类学科专业指导教师研究生论文题目蠢驴滗壤繁罄饺镫Α阶教育学张庆宗教授谢丹元认知培训对校园网大学英语听力学习的影响【丫应用研究研究类型答辩日期:学号年月日,州
⒄沟难芯中提出。它是指认知主体对自身认知活动的认知,对一般的认知活动起到引导、驾驭和调控的作用,包括元认知知识和元认知策略。元认知知识作为大脑中固有知识的一部分,是认知主体所获得的有关他们自身认知过程的一系列事实和及其影响因素的知识,如有关主体本身、认知任务、目的和策略的知识。它可以帮助主体在不同的认知环境中获取更新的知识和技巧。元认知策略是指主体在认知过程中,不断地对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节,主要包括计划、监控、评估和修正等具体策略。国内外的调查研究表明,元认知的两个组成部分H现VJ队肴现5鹘是两个相对独立,但又互有联系、互相影响的部分。元认知与话语理解和第二语言习得紧密相关,它是影响话语理解和第二语言习得效果的重要因素之~。本文阐述听力在外语学习中的重要作用并介绍了听力理解过程的特点。听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。二语听力领域的研究成果包括对听力材料、说话者、任务、学习者和听力过程等五个方面的研究。其中,学忆力、情感因素和背景知识是影响听力的重要方面。不同问题类型的听力理解任务对听力理解的过程亦有影响。更重要的是对听力理解过程的研究,作为一种内部的心理过程,听话者究竟是如何处理语言输入并产生理解的。国内外在这方面的研究形成了一种共同的认识,语言理解过程是一种信息加工过程,包括感知、解析和应用三个阶段。在感知阶段,大脑对输入的语言进行初步的分析和合成。在解析阶段,大脑构成一系列以意义为基础的命题,这些命题就是听力理解的基本。听力理解的应用阶段,即新的语义命题激活大脑长期记忆中的已有命题和知识,从而形成更新的语篇意义和知识体系。但是,目前国内外对元认知与话语理解的研究尚未予以足够的重视,还需进行广泛的调查。特别要提到的是,如今,许多大学都在将互联网或校园网应用到大学英语教学中,以提高大学英语教学的质量。根据互联网辅助教学及听力理解的特点,我们可以有这样的假设:元认知培训有助于互联网或校园网大学英语听力学习。本文试图证实这一假设。
鉴于元认知知识与听力理解和第二语言习得效果之间关系的重要性,本研究着重调查在校园网环境下,大学生的听力元认知知识的基本状况及其与英语听力水平之间的关系,以期通过本研究对第二语言学习的主体有进一步的了解,并希望本研究能为校园网环境下的大学英语听力教学起到一定的借鉴作用。本文主要调查和讨论了以下几个关键问题:谛T巴肪诚拢笱H现VJ兜氖褂们榭鋈绾谛T巴肪诚拢脑H现VJ端接胗⒂锾Τ杉ㄊ欠裣喙谛T巴肪诚拢匝性H现E嘌凳欠穸蕴岣哐奶Τ杉ㄓ邪为了回答以上几个问题,本研究以湖北大学级的鯞级教学班共名新生为研究对象,其中霭辔J笛樽椋个斑为控制组。试验组和控制组在学期开始和结束时分别进行一次听力水平的前测和后测,测试工具为大学英语犊际缘奶κ蕴狻J匝樽楹涂刂谱槎冀ń形F谝桓鲅诘男T巴ㄖ学习。在学习过程中,教师将对实验组的学生进行一系列元认知培训,而控制组的学生将不接受元认知培训。实验结束后,试验组的学生还将进行听力元认知知识的调查问卷,以解释和说明研究对象所代表的类似水平的英语学习者在校园网环境下元认知知识的使用情况。实验组和控制组的学生都将完成网络学习调查问卷,以了解学生对校园网听力学习的态度、行为及策略的使用情况。问卷调查结果表明,中国大学生的听力元认知知识体系中,与人的知识和策略知识相比,学生对任务知识的掌握比较差,其中对于程序性和条件性的知谚比叙述性的知识相对欠缺。而任务知识和人的知识的认识也存在较大的个体差异。因此,应引起教师的注意。相关研究结果表明,在进行了一个学期的校园网大学英语听力学呈『喙亍>」苁验组和控制组的学生的听力理解后测的分数没有显著差异,但从问卷调查的结果中我们可以看出两组学生对校园网听力学习的态度及表现有较大差异。实验组的学生在进行校园网听力学习时有清楚的学习目的、使用了更多的学习策略,并能够根据需要改变其学习方法。最后,本文指出了该研究对校园网大学英语听力学习和教学的启发,提出了教师应在教学中注意全面发展学生元认知知识,引导他们将元认知知识运用到实助
际的听力活动中去,培养学生的元认知策略能力。由于本研究所采用的调查问卷仍需进一步的完善,使之具有更高的效度和信度,加上元认知知识涉及心理、认知、性格等因素,对本研究带来一定的难度,故本文在结尾处还指出了本研究中的不足以及将来研究的发展方向。关键词:元认知