文档介绍：“分割"“叠加"在教学中的运用教学《核舟记》的反思《核舟记》是一篇实物说明文,文章运用说明和描写相结合的笔法生动地介绍了明末雕刻家王叔远高超的雕刻技术和独特的才华。热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。文章采用”总——分——总“的结构模式。开篇介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题;其次分说, 详细介绍“核舟”的结构,舟上的人物和题名; 最后总括全文,用“嘻技亦灵怪矣哉。”作结。文章第二层是本文重点,即详细介绍舟的各个部分,按照空间顺序说明了舟的船头、船仓、舟背几个部分。我在教学这一层是亦按照作者的说明顺序进行详加讲解,每一部分都要求学生闭眼默想其情态,且教学船头时还请了三个学生表演了东坡、鲁直、佛印的神情、姿态。学生兴趣很高,参与积极, 师生互动成功。最后当我提问“请用简洁的语言描述核舟”时,教室一片安静,之后学生开始七嘴八舌地说,可总是把一“核舟”支离破碎,没有一个完整。课后,我一直思考这一问题。同时脑海中又浮现另一与之相似的教学情景:《天净沙·秋思》,“枯藤”“老树”“昏鸦”三个镜头片段的组合,最终呈现一幅优美而带有悲凉的风景画。我在教学时同样是按照作者描写景物之顺序:“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”“夕阳西下”“断肠人在天涯”, 把文章分割成五幅图画,让学生领悟其意蕴, 用自己的语言描述出来。最后要求学生把五幅图画叠加为一幅图画,也要求用简洁的语言来描述。学生却完成得很好。思前想后,两相对照,突然间恍然大悟。教学《核舟记》时乃是“分割”,“叠加”未能相互结合,学生对教材的理解理所当然是片面的。何为“分割”“叠加”呢? 简而言之,“分割”就是把教材内容或教材中的某一整体事物分割成若干板块。“叠加”即就是把“分割“出来的若干板块再重组, 还原教材的整体性。”分割“教学可以使学生更准确详细地把握事物细部特征。而”叠加“则可使学生整体把握事物的全貌。两者在教学中相互相承,更有利于学生感知事物或把握文章的内涵。口贵州省石阡县白沙中学彭再冲我们又如何更好的运用“分割“”叠加“。才能使其在教学中发挥积极作用。首先,教师要把能整体把握教材,高屋建甄的分割教材,这样才能保证分割的内容,不论是事物的各个部分,还是文章的各个板块的合理性。其次,保证叠加的可行性。“叠加”不是简单的组合,,却保“叠加”后能还原事物本身得到一个整体。具体来说,在教学《核舟记》时,根据说明顺序可把“核舟”分割成“船舱”“船头”“舟尾”“船背”四个板块,然后可根据舟的组成从头到尾或从高到低的叠加。同时也可以根据说明对象的不同状态分割成“静态”“动态”两个板块,然后动静叠加。既注重了“核舟”的细部特征,也还原了“核舟”的“原貌”。学生就能从不同角度或不同方式欣赏到艺术品“核舟”的美。总之,在教学,灵活运用“分割“”叠加“,能充分挖掘教材,能保持教材的整体性, 能让学生更全面更准确把握文章内容,了解事物特征。得重视,一是指导阅读,二是指导练****指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议:最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂, 思考性、可读性强。且正好与课堂教学相配合,既起到课前预****的作用,又能使自学成果在课堂上得到及时的验证,从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师给出适当的阅读任务——要解