文档介绍：《秋日》说课稿
各位评委老师早上好,我是3号,我今天说课的题目是—《秋日》(板书)。我将从说教材,说教学目标,说教法和学法,说教学过程,说板书设计5个方面对本课进行说明。
一、说教材
《秋日》是里尔克早期的名作,诗开篇就是确定了谈话的对象是上帝,“我”在向上帝说话,倾吐与诉求,感叹夏天快点过去,让秋风刮过田野,吹向辽阔的牧场。第2节写出了自然景象的秋天,其实是葡萄酒酿造全过程,饱满的果实由充裕的阳光催熟了果实的甘甜。若进一步延伸这不仅仅是酿造,也是生命的创造和实现。第3节是全诗的高潮,“谁这时没有房屋,就不必建筑,谁这时孤独,就永远孤独”,就像是概括里尔克一生的寻找和漂泊,在这样的时候只能等待与漫游。最好三句处于动态之中,醒着,读着,写着长信,是以一个象征性的漂泊意象结尾,落叶纷飞更强化了这一动态,凸显了孤独与漂泊的凄凉感。总之,全诗采用推进式的阶梯结构,抒发了作者热爱美好秋天的情感,但也表露了自己在秋日的独特感受。
二、说教学目标
初一学生已经接触过现代诗,对现代史也有一定的了解,针对这一学情和本诗特点,我确定教学目标为:
正确、流利、有感情地朗读本诗。
学****诗人运用独白、呼告、抒情的表现手法。
品味诗歌语言,借助联想、想象感受诗歌画面,体会诗歌意境。
反复朗读,体会作者热爱秋天,并在秋天抒发独特感受的情感。
由于本诗特点,教学重点确定为反复朗读,体会作者热爱秋天,并在秋天抒发独特感受的情感。
基于学生实际,教学难点确定为品味语言,理解文中“谁这时没有房屋,就不必建筑,谁这时孤独,就永远孤独”等句子。
三、说教法和学法
教学诗歌,要以丰富的联想和想象,从精炼的句子中解读诗歌的丰富内涵。为了体现教师为主导,学生为主体的教学方式,我采取:
。诗歌教学尤其注重朗读,可以范读、个别读、小组读、分角色读、齐读等,形式灵活多样。通过反复朗读,赏析语言,体会意境,抒发情感。
,但难以读懂,需让学生们自由诵读,提出疑问,然后小组合作,全班交流,充分体现“以生为本,教师引导”的教学理念。
针对这一教法,我采取的学法是:
1. 诵读法。反复诵读,加深理解,品味诗歌秋日的独特感受。
。以生为本,讨论合作,充分调动学生兴趣和积极性。
四、说教学过程
为完成教学目标,解决教学难点和重点,课堂教学我准备按以下五个环节展开:
导入新课
我设计的导语是这样的:有人说,秋天是一个富有诗情画意的季节,尤其是诗人眼中的
秋。去年,在诗人何其芳的笔下,我们学****到了秋天栖息在农家里,秋天游戏在渔船上,秋天梦寐在牧羊女的眼里。今天,我们一起走进奥利地诗人里尔克的《秋日》,去感受他眼中的秋天。
此导语设置情境,联系旧知,渲染气氛,激发学生们学****秋日”的兴趣。
朗读课文,交流美句
通过教师范读、自由读、个别读、小组读、分角色读、比赛读、齐读等形式让学生们走进诗歌,感受诗歌语言,体会诗歌的意境。
读完之后,让学生交流自己喜欢的美句,美在哪儿,借助联想与想象感受诗歌语言与画面美。
本诗难以理解,请同学们谈谈从这首诗,你读出了什么,你读懂了什么?
诗歌重在朗读,此环节就是让学生们通过不同形式的朗读体会语言美,感知画面美,并交流读后感受。
质疑合作,研读赏析
针对本诗诗句难以理解和“以生为本”的理念,此环节