文档介绍：西南师范大学
硕士学位论文
4-6岁幼儿的元认知水平对简单加法计算策略的影响研究
姓名:王葵
申请学位级别:硕士
专业:发展与教育心理学
指导教师:刘电芝
20040601
加法计算策略的影响研究岁幼儿的元认知水平对简单内容摘要学科专业:发展与教育心理学指导教师:刘电芝教授研究方向:学习心理尽管“元认知”术语的使用历史并不悠久,但其思想却源远流长。随着研究的进一步深入,元认知研究的焦点已经从“有无元认知”、“元认知与一般认知的区别”转移到“元认知在认知过程中的作用”、“元认知的重要性”、“如何使元认知量化”等问题上。元认知不同于一般的认知,负责对整个认知过程进行统摄和监控,包含元认知知识、元认知监控和元认知体验。这三者相辅相成、互相协调。策略既可以是外显行为,也可以是内部的心理活动;既可以是思路与方法,也可以是具体的程序和技巧。个体解决问题的策略是极为丰富的,就简单加法计算问题而言,常见的策略有数手指、用手指、言语数数和检索四种策略。相对于认知结果而言,策略更能代表个体的认知水平。目前元认知和策略都已成为认知心理相对于成人而言,影响幼儿思维的变量较少,因此可将对幼儿认知特点的研究作为揭开人类自身思维奥妙的切入点。已有研究中以元认知、策略及二者关系为主题者并不鲜见,但是主要集中于中小学阶段,有关幼儿元认知和策略特点及二者关系的探讨都比较缺乏。其研究素材大多采用幼儿生活中的事件,比如阅读、计算、游戏等。在已有研究的基础上,本研究选用暧锥1皇裕约虻ゼ法计算问题为研究材料,综合运用即时口语报告法、观察法和测量法,编制出《岁幼儿元认知测查量表》和《岁幼儿加法计算簧略测查表》。目的在于使幼儿元认知和策略两个因素量化,由此发现暧锥脑H现7⒄固氐恪⒉呗苑展特点及元认知对策略的影响,并揭示其影响机制。其研究结果如下:研究生:王葵学研究的热点。
的影响,但对策略执行却产生了影响,这种转折期很可能发生在岁。岁幼儿元认知水平随年龄增长而提高,但整体水平较低:同一年龄内元认知水平分化较大,个体差异大于年龄差异;在元认知三个维度中,元认知体验发展较好。.暧锥H现7⒄股钍芤延芯榈挠跋欤H现D诓扛魑确⒄,男幼儿的发展更为迅速:受已有经验的影响同龄个体间策略执行水平差—暧锥牟呗灾掷嘁丫冉戏岣唬蟛糠钟锥蛴谑褂檬种覆呗和有幼儿特色的检索策略;数手指策略对他们而言是最有效的策略。石岁幼儿最先出现猜测式的检索策略,然后才出现数手指、用手指、言语数数和有把握的检索策略;但这并不是策略发展的必然顺序,个体的策略发展可能出现跳跃。H现6杂诓呗栽擞玫挠跋焖孀拍炅涠⑸浠焊湛J荚H现2挥跋觳略选择,也不影响策略执行;随着年龄的增长,虽然元认知对策略选择没有明显关键词:元认知计算策略策略种类主要策略影响异较大。衡。
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,皮亚杰对自我调节的认知,维果斯基强调儿童自我中心语言的重要性,再到鲁利亚已认识到:“人不只是消极地对输入的信息起反应,他还建立适应计划与程序,他控制自己的意识活动,把行为和效果与原来的意图对照,并分析,,对元认知的论述大衔TH现J且恢痔厥獾娜现#煌谝话隳芰η阆颍辛酱笾饕有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。包括个体元认知知识至肆嚼嗳现9蹋阂恢质窃H现9蹋怯美纯刂菩畔⒓庸さ尽管“元认知”术语的使用历史并不悠久,但其思想却源远流长,可大致分为世纪年代以后谑》ǖ墓毕、世纪年代以前缙谀P偷奶出兰甏院运行机制的探讨兰甏院理论的完善母鼋锥巍4臃胩靥乇鹎康髯晕夜鄄斓闹匾P钥J迹秃辛嗽H现J抵的思想。自我观察是一种指向自我的观察,是研究自我心理的一种方法。到后来詹姆斯对自我意识和自我调节进行了探讨,杜威将反省思维分为自我监控和自我意图,形成自己动作的计划和程序,监视动作的完成,调节自己的行为,使行为纠正所犯的错误。”当代的心理学家对这一概念进行了更为全面、系统的研究与略有以下几种。成分:元认知知识和元认知体验。元认知知识是指个体所存储的、既和认知主体、任务元认知知识和策略元认知TH现L逖榧窗樗娌⒋邮粲谥橇疃挠幸馐的认知体验或情感体验。元认知的核心是对个人认知活动的监视和控制。各种执行性能力;另~种是认知过程,它是用来执行任务策略的非执行性能力。其中五种元认知过程尤为重要:谥葱心掣霾呗允碧岢鱿乱徊揭W龅墓ぷ鞯计划:嗫夭呗缘挠行裕检验正在执行的策略;薷牟呗裕评知识
标,制定和选择策略,对操作过程进行