文档介绍：西南师范大学
硕士学位论文
初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的实验研究
姓名:王翠萍
申请学位级别:硕士
专业:发展与教育心理学
指导教师:张大均
20050401
初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的实验研究
初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的实验研究
学科专业发展与教育心理学研究方向教育心理
指导教师张大均教授研究生王翠萍
中文摘要
学科教学中渗透心理素质教育是学校开展心理素质教育的基本途径之一,学科渗透
是学校心理素质教育深入发展的需要,也是心理素质教育成熟的标志。但由于学科教学
中渗透心理素质教育是一项相对较为复杂,对教师素质要求较高的教育方式,因此,无
论是学科教学中渗透心理素质教育的理论或实证研究都相对薄弱,迄今,学科教学渗透
心理素质教育尚处于探索阶段。探讨学科教学中渗透心理素质教育的途径、策略,针对
学生心理特点和素质教育目标构建其培养模式,不仅对一线教师有借鉴和指导作用,亦
对促进学校心理素质教育的顺利和大力开展有重要的意义。
学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现,指个体对自我学业的能力信
念,是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。
学习自我效能感在青少年学生生活中占主导地位并对他们的生活产生重要影响,它不仅
影响学生的学业成绩,而且影响学生身心健康,因此,培养学生的自我效能感是学校教
育的重要组成部分。
本研究在借鉴国内外有关自我效能感研究的基础上,以修编的中学生数学自我效能
感问卷为测量工具,结合中学数学学科特点、教学要求和学生数学学习特点,构建了在
数学教学中渗透学生自我效能感培养的教育模式。运用该模式,通过一个学期的教育干
预实验,证明了该模式是可行的、有效的。
根据本研究获得了以下结论
本研究修编的中学生数学学习自我效能感问卷具有较好的信度和效度,达到了
测量学的要求,可以作为测量中学生数学学习自我效能感的工具。
运用强度和幅度相结合的问卷来测量学生的数学学习自我效能感,能更全面地了
解学生的学习自我效能感。
在数学教学中实施合作讨论反馈教育模式能够显著提高中学生学习自我效能感
初中数学教学中渗透学生学,特别是对中、低效能感水平组效果最好。
在数学教学中实施合作讨论反馈教育模式能够显著提高中学生的数学学。
在数学教学中渗透学习自我效能感培养的教育模式能促进中学生心理健康水平
的提高。
在数学教学中渗透学习自我效能感培养的教育模式能促进中学生心理素质水平
的提高
在数学教学中渗透学习自我效能感培养的教育模式能提高中学生的数学成绩,促
进其学业进步。
初中数学教学中浓透学生学习自我效能感培养的实验研究

咖
初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的实脸研究
初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的实验研究
初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的实验研究
问题提出
自我效能感这一概念是由美国社会心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的。班杜拉认为,
自我效能感对个体人性潜能的发挥具有关键性的决定作用,它是人的主体因素的核心,
并渗透、弥散于人类机能活动的各个方面。它不仅决定了个体人生的轨迹,而且也决定
了个体思维、情感、行动及其动机的模式决定了个体在面临危机、失败、压力等否定
性情境刺激时的身心反应方式,从而决定着个体在人生事业上的成败和日常生活中的幸
福与否①。在人生发展的不同阶段,个体所面临的基本生活任务及其活动的形式和对象
是不同的,这种差异决定了在个体不同人生阶段其自我效能感在信息的来源、性质、领
域等维度上的不同。就青少年学生来说,学校是其活动的主要场所,学习是其主要的任
务和活动,因此对他们来说,占主导地位并对他们的生活产生重要影响作用的是学习自
我效能感。学习自我效能感是指个体对自我学业的能力信念,是学习者对自己能否利用
所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和
学习成绩能力的一种主观判断,是自我效能感在学习领域内的表现。许多研究证实,学
习自我效能感是影响学生学业成就的重要变量,它和学生的各种学习活动有着密切的关
系,如、杨心德等、周勇董奇,
周国韬,。的研究表明自我效能感不仅对学生的学习活动起调节和控制作用,而且
与学生的学业成绩密切相关。班杜拉等人的研究表明,学可以准确预
测学生学业成就水平。此外,学习自我效能感影响学生的焦虑和抑郁程度等身心反应,