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摘要本文采用问卷调查法,对天津市四所高校胁馐裕疾斓苯大学生学习策略的特点,进而探索积极心理资本、学习倦怠和学习策略的关系以及它们对大学生学业成就的影响,结果发现:安呗苑矫妫喝现2呗灾芯ḿ庸ひ蜃雍颓楦胁呗灾醒岸蜃有别差异显著,男生高于女生;认知策略中的准备和复述因子、情感策略中学习动机因子、意志努力因子年级差异显著,随年级升高而降低;学习策略在文科与理工科上以及重点与非重点院校上无显著差异;资源管理策略中的学业求助因子在生源地上差异显著,城市高于乡镇。睦碜时痉矫妫盒睦碜时镜男员鸩钜觳幌灾恍睦碜时驹谝弧⒍年级和二、三年级之间差异显著;心理资本中乐观因子在文科和理工科上差异显著,理工科比文科乐观;心理资本在重点院校和非重点院校上无显著差异。心理资本中自我效能感因子在生源地上差异显著,乡镇学生低于城市学生。熬氲》矫妫貉熬氲≈腥ジ鲂曰蜃雍颓楦泻慕咭蜃有员鸩钜煜著,男生高于女生;学习倦怠中去个性化因子上以及情感耗竭因子在二、三年级之间差异显著,成就感低因子在一、三年级之间差异显著;学习倦怠在文科和理工科上差异显著,理工科高于文科。学习倦怠在重点与非重点院校上无显著差异。学习倦怠在生源地上差异显著,乡镇学生高于城市学生。熬氲⒃H现2呗砸约叭现2呗远匝б党删陀邢灾幕毓樾вΓ心理资本与学习倦怠存在负相关,心理资本与学习策略存在正相关,学习倦怠与学习策略存在负相关;心理资本对学习策略有积极影响,进而通过学习策略对学业成就产生影响,而学习倦怠对学业成就有消极影响。关键词:大学生学习策略积极心理资本学习倦怠
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目录第一章引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二章研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三章结果与分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一节研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节问题提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第四节研究目的、假设和意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一第一节研究对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第二节测量工具⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一第三节研究程序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第四节数据处理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯~第一节本研究中测量工具的信、效度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.赜谘熬氲〉∥、效度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.睦碜时疚示淼男拧⑿Ф取.
第四章讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二节大学生学习策略的调查结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节大学生积极心理资本的调查结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一第四节大学生学习倦怠的调查结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第五节学习策略、积极心理资本、学习倦怠及学业成就之间的关系⋯⋯一第一节关于大学生学习策略的调查结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第二节关于大学生积极心理资本的调查结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一第三节关于大学生学习倦怠的调查结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...